浅谈集体备课（二）.doc

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1、浅谈集体备课（二）二、研究学生的认知基础和认知特点我们设计了对学生访谈的题目：1.你用语言能够描述出圆是什么样子的吗？2.用圆规画一个圆。3.你对圆有什么了解？通过调研学生，我们认识到：学生对圆有所了解，能够用语言描述出“圆的边是弯的，没有角”；会用圆规画圆，但不标准；知道半径、直径、圆心等名词，但没有深入的理解。六年级的学生的心理年龄特点是：直观的判断能力较强，喜欢一定的动手操作；抽象的分析说理能力较弱，会过分地依赖直观。而这部分相关知识的教学中隐含着一定的说理渗透，并通过说理培养学生的归纳、概括

2、能力。我们认为，通过不断要求学生解释说明他们是怎样理解及如何思考的，也可以促进学生对圆的各部分知识的获得和更深层次的理解。基于这样的分析，我们认为，应该把让学生“说一说”这样的举措贯穿本节课的始终。我们把本节课的教学知识点定为：1.圆是由曲线围成的平面图形。2.圆与椭圆的区分。3.会用圆规画圆。4.用不同的方法创造出圆，但不作为重点。5.圆心、半径的作用。6.半径、直径的定义。7.在同圆或等圆中半径、直径的关系。8.圆是轴对称图形。9.从生活实际中感受到圆的特征。这9个知识点中的最后一点要根据时间来

3、决定是否出现，而教材中同样放在这一小节的“多边形的边数越多越接近圆形”这一内容，则安排到下一节课。我们一直强调教学的最重要的基点是学生而不是教材（注：这一点非常重要）。一节课教什么是一种重要的教学决策，如果这一决策是依据学生的实际做出的设计，几乎可以肯定是较好的。教师要决定教什么，最好的方式之一便是调研学生。所以，我们要依据学生的实际来备课进行教学设计。我们团队的教师们达成一致，在每一节课的备课过程中都要思考学生的认知基础和认知特点。我认为，作为教研活动的组织者，需要找到教师们对某一节课的现有理解，

4、并进而分析教师们对这节课的现有理解的合理性与存在的不足，这样就有可能激起教师研讨的积极性，从而切实提高教研活动中研究的效果。三、研究教学任务任务确定以后，我们对教学任务作了进一步的分析。首先大家注意到本节课的核心概念有3个，圆心、半径、直径。三个概念既是相互独立的，又有着一定的联系。圆心和半径是三者中较为基础的概念，也是本节课的教学重点。在教学中，我们提倡教师们在课堂教学中要有知识的生成而不是把什么都告诉学生。这也同样要求教研组长在教研活动中要有生成性的意识，对课的理解、对新理念的认识等，都应该是生

5、成的，而不应该仅仅是教研组长的宣讲。