让学生体验成功走向自信案例.doc

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1、让学生体验成功走向自信一、主题与背景 初中阶段，学生身心发展的差异日益鲜明地表现为学习上的差异，部分学生由于内在学习态度、动机、能力、努力等方面的原因逐渐与其他学生拉开差距。在农村普通的学校中，由于生源的流失及升学的竞争压力等，大部分初中学校实行分流教学。分流教学的初衷是"因类施教"。但由于素质教育滞后和某些老师教育观念的落后等原因，分流教学使“差生”现象比比皆是。有些同学因分流原因被编入慢班、差班而陷入迷茫、颓唐，性格发生变异、丧失了上进心。如果再缺乏学校的重视、教师的情感关爱和学业帮助，就会出现思想品行上的偏差，学习成绩上的下降,整天无所事事，日不思学，失

2、去了追求和希望。就会出现分流教育后慢班中的“差生”队伍蚕食般侵袭他身边学生的现象。我们知道，当代中国教育的核心在于基础教育，基础教育从本质上说，是一种素质教育，也是一种人格教育。在农村普通的学校中，实行分流教学后有些学校的慢班接近一半，慢班中的每一个学生虽然学习成绩差点，但并不代表他们各方面都差，他们将是社会各行各业的主人，他们的成长和每个尖子生一样，值得重视。为此，在分流教学后的慢班科学课教学中，给予慢班学生更多的关爱和学业帮助，帮助学生树立自尊心和自信心，进行人格教育是很有必要的。以下是观摩一位农村教师的随堂实验课，借以探讨引导学生，进行体验成功的尝试。二

3、、情境描述【案例】学生实验：氧气的制取教学准备：大试管、单孔橡皮塞、橡皮管、导管、集气瓶、水槽、铁架台（带铁夹）、坩埚钳、酒精灯、玻璃片、木条、火柴、高锰酸钾等（教师课前将班级40个学生分成20个学习小组，每组2人。）实验课前：启发式教学—小组讨论—老师指导下相互解疑释惑—实验预习实验操作时：教师一边巡视，一边指导，发现：只有有6个小组左右的学生很熟练地开始操作。师1：预习得不错！实验操作的注意点都明确了。师2：真不错！实验装置合理。师3：两个同学分工合理，配合默契，真正学以致用，真是黄金搭档！师4：┄┄┄┄（老师给予表扬后，要求他们一旦做完实验，可以申请继续

4、做相关的实验，也可以去做其他小组的小老师。结果，每个学生动作更加迅速，脸上洋溢着自信的微笑。）约有10个小组左右的学生经老师和其他组学生的指点鼓励，也能连续操作，收集到氧气，其中有几组的学生（后来听说平时学习表现自由散漫），拿着亲手制取的氧气，高兴地无法形容，（他们也尝到了学习的乐趣，成功的喜悦。）但约有4个小组左右的学生无从下手，有的出现了下列情况：生A：不将棉花放在试管口，而是将棉花塞进导管。生B：实验装置位置很高，酒精灯放在火柴盒上，酒精灯随时会倾倒。生C：停留在试管原位置加热，制得氧气量不够。生D：┄┄（老师用理解和鼓励替代训斥，指导操作，学生收集到氧

5、气后，特别兴奋，特别感激。）三、问题评析慢班生少有成功机会，更难得教师的正面肯定与激励。利用慢班生成功的契机来激励其进步是行之有效的教育方法。在案例中，为了给学生创造成功的体验，课前考虑到慢班学生的注意力、观察力、记忆效果较差，因此在实验再现的连续性、精确度等方面比较差。于是实验操作前安排：氧气制取启发式教学—小组讨论—老师指导下相互解疑释惑—实验预习等，为成功实验做好充分准备。实验操作时，虽然如预料中熟练操作的学生不多，但教师在实验课中重视寻找学生的闪光点，只要他们获得了一点成功，都给予鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐、成功的喜悦。当教师发现

6、有的学生将棉花塞进导管，加热后氧气无法出来易使试管爆裂，引发事故；有的学生将酒精灯放在火柴盒上，酒精灯很可能倾翻，引发事故等违规操作时。考虑到学生是内向、自卑的慢班学生，最后用和蔼、耐心的指导替代训斥，并建议与其他同学多交流，最后他们的实验也成功了。在案例中，如果老师不顾慢班学生的学习特点与实际情况，而训斥实验不熟练或违规操作的学生，用批评对学生进行“警戒”，他们强烈的自卑心会使他们自己缩成团，自尊心很容易丧失，体验不到成功的欢乐。严重者会对自己失去信心，直到自暴自弃，破罐子破摔。相反，这样在实验课中教师尊重学生，关心、体贴学生，建立伙伴型的平等师生关系，学生

7、更愿意接受教师的教导。四、反思与研究以“成功”为主的激励机制，关键在于教师要给予慢班生获得成功的机会。本案例科学实验课中，作为教师做到了以下几点：(一)爱护学生，尊重人格。要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，建立伙伴型的平等师生关系，学生才会“亲其师，信其道”，学生就会视老师为长辈和朋友，自觉愉快地接受教师的教诲，才能使师生关系真正和谐，并且会不断地达到新的高度。（二）引导学生，体验成功要充分认识到学生是学习的主人，老师是引导学生学习的。在做好慢班学生教学工作时，注意四忌：（1）“忌说教”：要求我们不单要

8、告诉学生什么是对什么是错，还有告诉学生