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1、·3950·CHINESENURSINGRESEARCHNovember,2014Vol.28No.11APBL联合CBL教学法在护理本科生教学查房中的应用ApplicationofintegrationofPBLwithCBLteachingmethodinteachingroundofnursingundergraduates乔安花,王蓓,岳立萍,卢根娣QiaoAnhua,WangBei,YueLiping,etal(ShanghaiChangzhengHospital,Shanghai200003China)摘要:[目的]探讨PBL(以问题为基础的学习)联合
2、CBL(以案例为基础的学习)教学方法在护理本科生临床教学查房中的应用效果。[方法]选取自2012年7月以来某院实习的临床护理本科实习生49人,采用整群抽样方法将学生分为两组,观察组采用PBL联合CBL开展教学查房,对照组采用传统的以授课为基础的教学查房方法,比较两组教学效果。[结果]观察组护生的案例分析成绩、评判性思维能力得分、自主学习能力得分均高于对照组(P<0.05),理论成绩得分两组差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]应用PBL联合CBL教学法实施教学查房能够提高学生的综合分析问题能力,增强学生的自主学习能力。关键词:护生;本科教育;教学查房;PBL教
3、学;CBL教学中图分类号:G642.45文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.10096493.2014.31.045文章编号:10096493(2014)11A395003临床实践教学是护理教育的一个重要环节,是学生负责,根据查房内容带教老师人数在3人~5人。由进入临床实习后的实践教育,也是将知识转化为能力的带教老师负责讲解、展示查房具体内容。关键时期,实习效果直接影响护生的职业生涯。PBL1.2.1.2观察组根据自愿原则将护生分为4个小(problembasedlearning)教学法是以问题为导向的学习组,每组6人。具体如下:①选择经典案例。要
4、求科室方法,把学生置于混乱、结构不良的情境中,让学生自己总带教老师选择临床常见的、多发的案例,尽量选用近去分析、解决该问题所需的知识。教师采用提问的方期学生接触的临床案例,所选案例要有完善的辅助检查[1,2]式,不断地激发学生去思考、探索,最终解决问题。资料和翔实的诊疗过程记录。②设计和确立问题。问CBL(casebasedlearning)教学法是以案例为基础的教学题是实施的关键,所提出的问题要密切结合教学目标和方法,其核心是学生在教师指导下,通过对临床典型案教学内容,问题具有足够的开放性、启发性,能适应学生例深入思考、分析和充分讨论,教师对学生进行点评,并的认
5、知特点和思维水平。③学生查阅资料。总带教老[3]结合案例介绍相关医学知识及新进展。如何将PBL师将案例与问题提前2周告知学生,指导学生通过各种与CBL教学方法有机结合,发挥方法本身优势,培养护途径获取所需要的资源,熟悉病人情况。④展示案例和理本科生的临床思维能力和自主学习能力,全面提高综问题。查房开始时,总带教老师引导护生到床边详细介合素质,将护生的被动学习转化为主动学习,是护理教绍病例,包括病史、查体、实验室检查结果、影像学检查育者重点关注的问题。当前,针对医学生已经开展了图片等资料,并提出要学生掌握的重要问题。⑤组织学PBL联合CBL临床应用的研究,但对护理本
6、科生临床生讨论和汇报。总带教老师组织学生以小组形式进行实习阶段的研究较少,本研究介绍某三级甲等教学医院互相交流,由小组组长主持,小组成员针对前期确立的开展PBL联合CBL教学查房法,并与传统教学查房模问题以幻灯形式汇报。教师适当参与讨论,以控制讨论式进行比较,以观察此教学查房方法的效果。的方向、深度和广度,对出现的专业问题要适当解惑,保1对象与方法证讨论顺利进行。⑥总结与评价阶段。主要是帮助学1.1对象2012年7月同一月份来某三级甲等教学生掌握重点、弥补遗漏,引导学生总结体会与收获,对小医院实习的49名本科护生,学制4年,均为女性,年龄组协作和学生独立自主学习分
7、别进行评价。每月1个20岁~23岁,平均21.4岁。所有护生已完成学校护小组主查,每次1h,其中案例汇报及观摩20min,讨论理专业课程学习,入院实习前通过医院统一理论考核,30min,小结10min。按小组次序逐渐轮换,内科查房3自愿参加本研究。采用随机数字表法将护生分为观察次,外科查房3次,专科查房2次,共8次,每次查房小组24人和对照组25人。两组护生年龄、学校来源、入组成员必须全员参与,查房主题与对照组相同。实施过院理论考核成绩等方面比较差异无统计学意义(P>程由同一批总带教老师负责,在实习前对8名总带教老0.05),具有可比性。师进行统一的教学指导与培训
8、。1.2方
