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1、教育评论“ne夕z夕夕找19962石甘cat,balR七评忽年第期,,长期以来教育科学研究袭于前一部教材的有关精神只是在文字上作了简约、领域有意无意或多或少地忽化的处理并在当时的历史背景中突出了教育的阶级。,视了对教育学科诸概念的系统性在1989年出版的该教材的修订版中上述定义又,“”:“,√∠研究甚或是对教育本身这稍作变更是根据一定社会的现实和未来的需要遵,撇姗窗瓢一概念的研究这是,、、导致当代循年轻一代身心发展的规律有目的有计划有组织,,教育科学研究水平滞后于其他地引导受教育者获得知识技能陶冶思想品德发展智。,一些学
2、科的重要原因之一力和体力的一种活动以便把受教育者培养成为适应、一现状与问题一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的’‘,“”,钩确切地说教育的定义人较之上一个定义重新阐述的定义有以下几个..。,“”:并不是没有产生相反教育方面的变化1突出了遵循身心发展规律这一特点沼。,“”“”“定义林林总总五花八门纵观把向受教育者传授知识技能变为引导其获得知.。“””,“”已有的各种教育概念之定识技能3弱化了教育的阶级性,,义不难发现它们或多或少都作为我国建国后第一部供教育系本科选用的南京,,“”:是对教育现象的直观概括采师大编写的
3、教材套教育学》则将学校教育定义为。,“,用的是归纳的方式因此难能教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加、、。,反映教育的内在属性有目的有计划有组织的影响以使受教育者发生预。’,→新中国成立后的第一部期的变化该定义突出了学校教育对受教育者身心《教》教1961,、、育学材是在一发展的影响并且第一次摆脱了从德育智育体育诸O。。01963年间编成的在这部教材方面规定教育性质的传统界定模式“”,“”中未对教育明确加以定义《中国大百科全书》教育卷对教育的定义显然是:“‘’:“只是原则性地写道教育这从教育与社会的关系角度而下的教
4、育是培养人的一,一名词可以用来传播一切增进种社会现象是传递生产经验和社会生活经验的必要、,。人民的知识技能改变人们的,手段它随着人类社会的产生而产生随着人类社会的。、.,种瓣掷∠思想意识的活动现代社会上发展而发展教育同社会发展有着本质的联系并受教。,有各种教育但主要是对年轻育对象身心发展规模的制约它以越来越复杂的形式,,一代的教育而且主要是通过适应着社会发展的需要为一定社会的政治和经济服。”学校进行的有组织有计划的教沈务。育这种教育是由教育者按照叶澜《教育概论》中的有关定义则侧重于对学校教,:“一定的目的系统地对年轻一育
5、本身的规定性学校教育是由专职人员和专门机构,、、代施,以影响发展他们的体力承担的有目的有系统有组织的以影响入学者身心,。’,,和智力使他们获得一定的知⒈发展为直接目标的社会活动乍一看这一定义与、、,识技品,能养成一定的思想南京师大编的《教育学》酷似但实际上有两点发生了。”德→。,“”.重要的变化第一提出了学校教育的直接目标弦.“”。1978年起开始编写的《教外之音是学校教育还有间接目标当然作者没有说》(五院校本)正式“:“”“”育学对学校明间接目标是什么?以前有关教育概念的连释中”:““”“”,教育这一概念加以界定是有否
6、将间接目标与直接目标相提并论?第二该定“”“”“”教育者根据一定社会或一定阶义中的两个专字(专职人员和专门机构)显示了,口展方画级的要求对受。:“教育者进行的学校教育的特殊性作者进而补充说明道历史告诉、、一种有目的有计划有组织地,,我们凡欲削弱或者取消学校教育者必然首先,l]弱专,,,传授知识技能培养思想品德职教师和学校机构的作用而学校教育职能的强化和,发展智力和体力的活动以便教育质量的提高又总是和这两方面职能的加强联系在,”。把⒉受教育者培养成为一定社会一起的这一补充表明作者已意识到应该用目的。。’,“”,‘或一定阶级
7、服务的人可以手段的关系来解释教育换言之教育是一种有.—,。看出这一概念定义基本上承目的的活动而目的的实现又需要特殊的手段。“”,在列数了当前我国教育理论界关于教育的若干之处也就是说社会的客观性与教育的客观性不能混。,:“”,主要的定义之后就很自然地产生一些间题对教育为一谈合教育目的性的分析把教育看成是一种专门,“”、,、下这样或那样的定义其依据是什么?教育定义是直化的相对独立的实践寻求植根于这一实践本身的,“”.观概括的产物还是理论推导的产物?进而言之教育符合教育活动内在规律的实践目的、、“”:究竟是什么?怎样来认识分析
8、理解教育现象及其合社会目的性与合教育目的性的区别在于前者。,,。概念?诸如此类的问题似未引起理论界足够的重视是基于社会的认识角度后者是基于教育的认识角度,。,教育既是一种社会现象又是一种社会实践作为合社会目的性要求教育作为社会发展的手段或工具,“”,,。社会实践教育具有所有人类实践的共同特征即具为社会服务因此对教育活
