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1、PCK对美国科学教师教育的影响及启示来源：当代教师教育（2008年第3期）作者：杨薇,郭玉英 [字体：大中小]摘要:在对斯坦福大学舒尔曼教授提出PCK的背景简介基础上,综述当前关于PCK的理论基础及定义等方面的主要研究成果。重点总结了PCK的相关研究对美国科学教师教育在制定标准、职前教育和职后培训等具体问题产生的影响及启示。关键词:学科教学知识;PCK;科学教师教育20世纪80年代早期,由于公众对教育现状不满,引发了美国新一轮教育改革。斯坦福大学舒尔
2、曼教授(LeeShulman)所强调的改革观点得到了多方支持,即“教师必须不仅能让学生接受某一领域的原理,还必须能阐释某一特殊命题是有理论根据的、它令人信服的原因、它与其他命题的关系,在本领域和其他领域,以及在理论和实践方面的表现等”。[1]随着美国国家教师标准的制定,越来越多的研究者开始重视学科知识与教学法的结合,关于PCK的研究领域逐渐吸引了更多的研究者,研究成果也开始丰富起来。在过去的二十年中,PCK已经得到研究者和教育者的广泛热忱,“无论职前还是在职教师教育者都开始以丰富教师的PCK来评价他
3、们的成功”,[2]很多学科已经研究了PCK对教师观念、课堂实践和学生理解的影响,如格罗斯曼(Grossman)、哈斯韦赫(Hashweh)、利德曼(Leder-man)、彼得森(Peterson),卡本特(Carpenter)等。本文重点探讨PCK对美国科学教师教育产生的影响及启示,也期望对我国的科学教师教育提供参考。一、PCK的提出PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告,该项目由斯宾塞基金会所资助,研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会
4、学科和英语专业的职前教师,研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,即PedagogicalContentKnowledge,将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”[1]。他经过一系列教学实践及研究后提出,教师除了应具备学科知识与一般教学法知识外,必须在教学过程中发展另一种新的知识,即PCK,他还把PCK描述为“教师最有用的知识代表形式”。[2]在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中,舒尔曼教授再次强调及重申了
5、PCK的概念。他指出,“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”,[3]他强调了该领域的重要性和长期以来对该领域研究的缺失。由于舒尔曼教授之后负责了由纽约卡内基基金会资助的“国家教师专业标准”研究项目,使被舒尔曼称为“缺失的范式”的PCK研究领域开始受到重视,后来PCK被国家委员会列为教师专业标准的一个组成,导致美国有三十多个州的教师标准中均将PCK列为必要的一项组成。二、PCK的理论基础“我该如何帮助学生理解这个科学概念?什么材
6、料可以帮我完成教学目的?关于这个科学概念我的学生已经知道哪些,他们在学习中将遇到什么困难?我怎样判断学生们是否已经理解了这个知识,理解到了什么程度?”这些问题对每个教师都是很寻常的问题,而且这也是区分学科教师与学科专家的知识核心。[4]正如科克伦(Cochran)等人所言“教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量,而在于他们如何组织和使用知识上。有经验教师的科学知识是从教学的角度组织起来的,并成为帮助学生理解具体概念的基础;而一位科学家的知识则是从研究的角度来
7、组织的,是作为建构本领域新知识的基础”。[5]因为对于学科专家更多需要考虑的仅仅是学科内容本身,而教师则需要考虑学科内容的教学设计和教学的过程。任何学科的设计和教学都是非常复杂的认知活动,教师应该从多种领域对知识加以应用。研究显示,那些具有丰富的综合知识的教师们比那些知识有限而且零散的教师,在设计和实施课堂教学时,有更强的能力帮助学生去发展更深入和综合的理解。高效率的教师了解什么是最好的设计方案,知道怎样引导学生的学习实践,即使在特殊条件制约下,他们也可以帮助不同群体的学生发展知识。科学教师的观点和
8、知识对他们教学的各个方面都有深刻的影响,同样对学生怎样学习和学什么有深刻影响,教师应该使用多种领域的知识进行教学设计和实施教学。这种多领域知识的综合被看作教师PCK的专业特征。“PCK是教师对关于怎样帮助学生理解特定学科内容知识的理解,具体包括如何细化学科的主题、问题、各相关因素如何组织、表现、如何适应学生各种兴趣和能力,以何种形式呈现知识等。PCK是特定内容或者特定学科的教学知识,是构成高效率教学所需要的部分。而且,对这种特定领域知识的理解,影响教师的实践,有益于科
