分数意义说课稿.doc

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1、我的模式我的课各位领导老师：大家好！下面我为大家介绍我的模式我的课。一、教材分析、学情分析以及教学目标今天我上课的内容是新人教版小学数学五年级下册第四单元的内容----分数的意义.分数的意义是本单元的主干，也是本单元的重点。学好这方面知识，将为后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数的基本性质，分数的四则运算，分数应用题奠定坚实的基础。本节内容是在学生初步认识分数的基础上进行教学的。基于学生的知识基础及教材的编排情况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。1、知识技能：使学生经历分数的产生、分数意义的形成过程。掌握

2、基础知识和基本技能2、数学思考：使学生在数学活动中能独立思考清晰表达自己的观点。3、问题解决：培养学生发现问题、提出问题，并运用所学知识解决简单的问题的能力。4、情感态度：激发学生的学习兴趣，感受到数学与生活的联系。本单元的重点是引导学生理解不仅一个物体，一个计量单位可以用自然数1表示，一些物体组成的一个整体，也可以用自然数1表示，通常称作单位“1”。进而总结概括出分数的意义。二、说教法：在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，本节课，我采用动手操作，自主探究，观察辨析

3、等教学方式，在宽松，民主的学习氛围中，培养学生的观察能力、动手操作能力、口头表达能力等，注重开发学生的创新意识。三、教学模式和教学方法及教学反思和心得体会本节课我采用的是和谐学导五步教学法实施课堂教学，和谐学导五步教学法强调的是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动，。下面我就以本节课为例具体谈谈我是如何落实并实施和谐学导五步教学法的。（一）创设教学情境提出数学问题在这一环节中，我设计了这个动手实践活动的活动。目的是使学生不仅感受到分数是因为生活的实际需要才产生

4、的，激发学生自主探求新知的热情。（二）组织有效活动探究数学本质在本环节，我注重引导学生动手实践、自主探索，采用合作交流的学习方式学习新知。由小组动手操作表示分数---合作交流汇报分数的过程。学生在这一过程中不但获取了广泛的数学活动经验，也学生直观地感知了一个物体、一个图形、一个计量单位及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，为学习分数的意义做好了孕伏。然后通过观察比较，抽象单位“1”。接着举例说明，都有什么可以看作单位“1”。我设计了这样一组习题（一个学生占这一桌的几分之

5、几，这个学生占这一组的几分之几；这个学生占这一列的几分之几；抛出问题让学生思考：同是一个学生，为什么用来表示他的分数却不同？）目的是：把数学知识和生活联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，加深学生对单位“1”的理解，突出了分数意义的关键—“平均分”。（三）、致力核心问题，建立数学模型这个环节上，我首先让孩子把12个三角形独立的平均分，得到不同的分数后，组织全班交流。在此环节，我既注重学生个性发展，又注重了培养了他们的合作倾听能力。然后在交流汇报的基础上，找出相同点，不同点，结合学生的发言，我有目的的进行板书，从

6、而建立分数意义的数学模型，并借此完善课题。这一环节进一步突出了分数意义的关键----“平均分”，使学生深刻地理解了分数意义的内涵。为了使分数的意义这个数学模型在学生头脑中更加清晰，我设计了以下一组反馈练习：（一块糖、十块糖、100块糖、1000块糖分别平均分成两份，把其中的一份用分数表示。）学生毫无障碍的回答出了这一问题，我紧接着质疑：你发现了什么？（2预设1、都回答出，从这个问题中可以看出学生的数学思维比较活跃，数学语言表达能力较强，达到了预期的效果，既反映出学生对这一知识的掌握程度，又为以后学习做好了铺垫。）（

7、预设2：如果只回答出1/2以及1/2的意义，我追问：1/2表示的数量都一样吗？从而让学生初步了解单位“1”不同，分数所代表的数量也不同，为以后学习做好铺垫。）这个环节是具有开放性，有利于培养学生创造性思维,而且较好地突破了重难点。（四）、设计有效检测解决实际问题在这个环节我设计了两个层次的练习，①基本练习——巩固知识首先，我尊重教材，利用课本原题，借助直观图形，让学生表示出分数。以学生独立完成的方式，检测学生了个体学习情况。所有同学完成的很好，对分数的意义掌握的很到位，达到了教学目标。其次，我设计了这样一组练习：让

8、学生根据分数想分数的意义，实现从直观到抽象的过渡，效果不错；另外，对分数单位的检测，学生运用自如，掌握的都非常好。②变式练习——形成技能（举一反三）在这一环节，我的目的是把分数的意义逆推回去，培养学生举一反三，触类旁通的能力，提高了学生抽象、概括以及逻辑思维能力，从实际教学来看，超出了预期效果。（五）、升华经验成果深化数学内涵课程结束的时候，我采用了假设法，