数学课堂中的艺术语言.doc

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1、数学课堂中的艺术语言4　　数学美自古以来就吸引着人们的注意力。正如人们所说，“哪里有数，哪里就有美”，数学美不同于自然美和艺术美，它是一种理性的美，抽象的美，以其简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性为特征表现出来。绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美需要人们去发现，只有发现才可能欣赏和享受，然而没有一定数学素养的人，不可能感受数学美，更不能发现数学美。小学生更是缺少发现和感受数学美的能力。而作为一名小学数学教师，怎样引导孩子感受到这些呢？　　“数学教学也就是数学语言的教学。”（斯托利亚尔），在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化

2、、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言也能以其独特的魅力，唤醒孩子学习的自我意识，给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。　　下面，就结合我校数学教师的课堂教学片段，谈谈我对数学课堂教学语言体现数学魅力的几点感受，就教与各位老师：　　一、自然的语言，引入生活中的数学常识　　师：今天是星期五，我知道明天一定是星期六。对吗？　　生：对。　　师：（认真地）：今天天气晴到多云，我知道明天一定也是晴到多云。　　生：（笑）反对！　　师：那怎么说？　　生：明天天气可能也是晴到多云。　　师：（板书“可能”）这个词用得好。　　师：那在生活中，什么事可能会发生，也可能不发生？

3、什么事一定发生？　　生：昨天有一位同学拖拉家庭作业，但今天可能不会有人拖拉了。　　这节课一定有老师来给我们上课，但可能老师不布置课后作业。　　……　　师生都十分愉快，所谓“亲其师，信其道。”寥寥几句看似随意的聊天，实质上已经揭示了教学内容——“可能性”，而且还一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。　　二、优美的语言，引进和谐的数学感知。　　老师在黑板上画了一个圆。　　师：认识吗？生活中你在哪儿见过？{在学生回答时，教师注意引导使用准确的数学语言。}　　师：这样下去说得完吗？正所谓圆——“无处不在”。　　（多媒体演示）　　师：见过平静的水面吗？掉进一颗石

4、子，会发现什么？其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧！盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花、那美妙的光环……有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而又神奇。那么，这堂课，让我们一起走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗？　　图片、音乐和4老师声情并茂的朗诵，不仅以绝美的意境感染了学生，更把知识的种子播洒在了学生的心田，让学生感受到了数学美，又自然而然产生了对数学知识学习的渴求。教师优美的语言，引领学生走进了华美的数学殿堂。　　三、鼓励的评价，体现人文的数学学习。　　在学生尝试画圆之后。　　师：大家画得都不错。但是，也有个别同学画得不够理想，甚至没有画出来。请大胆

5、猜一猜，他们可能哪儿出问题了？学生根据自己画圆的体会，一一列举出可能出现的问题。然后教师作简单的总结“这些就是画圆的注意点。”　　在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是以“猜”这一方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会，这正是数学教人诚实和正直的道德渗透。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？谁来说一说？”让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。　　在整个教学过程中，教师都能及时肯定学生的表现。“同学们算得真快，正确率也很高。”

6、“老师明白你的意思。”“行”……同时又不忘鼓励学生求异创新。“他是这样想的，你呢？”“这样可以，还能想出别的方法吗？方法越多越好。”对于学生到位的回答、精彩的讲述，教师总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，老师甚至惊喜地喊出：“我终于找到知己了。”老师发自内心的赞美，会在学生的心头激荡许久许久。　　四、动情的渲染，拨动深层的数学探究。　　“在我们人类生活的每一个角落，轴对称图形都扮演着重要的角色，并成为美的使者与化身。”一段动情的语言，几组生活中人类创造的古代轴对称的陶瓷、雕塑图片的欣赏，再配以幽雅的音乐，学生真切地感受到了轴对称图形的魅力并深深震撼。

7、相信每一个学生都能像4老师所期望的那样，“从今天起，从现在起，让我们真正走进轴对称图形的世界，去发现我们生活中的对称美”。这是学生学习了“轴对称图形”后，教师精心准备的一份文化大餐，孩子们课后还沉浸其中，纷纷在谈论和寻找着身边的轴对称的物体呢！真是十分美味呀。数学教学如果缺少了这些美的挖掘和欣赏，无疑是一种缺憾。　　现代德国文化教育学派以斯普朗格等人为代表的提出了“唤醒”理论，他的名言是：“教育的核心是人格心灵的唤醒”，他认为“教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值感的觉醒。”我终于知道：

8、原来数学课