语文教学应注重朗读.doc

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1、古人曾云：“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。文章的精义妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的体悟，只有通过反复朗读才能体味得到;学生语感的培养，语言的积累也只有通过反复的吟读才能获得。 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，在小学语文教学中，朗读教学是传统和现代教育中不可缺少的一个重要组成部分。每位小学语文教师，应充分创设语境，高度重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。 那么如何提高小学生的朗读水平，使学生能够正

2、确、流利、有感情地朗读课文呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性 兴趣是最好的老师。首先要让学生有读的兴趣、读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发学生的兴趣，才可以调动其积极性，才能确保其会主动地学习。 其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容、把握情感，才能有感情地朗读课文。为激发学生的朗读兴趣，我认为可以采取以下几点尝试： 1.教师可以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。 2.抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到

3、成功的喜悦。 3.经常开展一些朗读比赛活动。 4.认识到朗读是进行阅读理解的重要途径。只有这样，才能逐步激发学生的朗读兴趣，调动朗读的积极性。 二、打好朗读基本功，保证读书时间 要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，即要做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子。要打好朗读基本功，形成良好的读书习惯。其次，要有充分的时间让全班学生都读完、读好，要留给时间让学生试读、练读，从而读出感觉、读出味道、读出情趣。除此以外，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能够达到正确朗读，也就逐步形成了读书能力，那么把课文读流利

4、也就水到渠成了。 三、范读领路，模仿入境 好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。读时，可先让学生把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。当然，在课堂教学中老师范读领路，还可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片来渲染课文情境。 例如，教学《草原》一课，文章第一段描写第一次见到草原的美丽景色：天空、草原、小丘、羊群、骏马，组成了一幅和谐、美丽的图画。教师范读课文第一段，为了给学生创造良好的朗读氛围，课前在网上找了很多草原美景展现出来。学生在欣赏中体会到了草原

5、的空旷、优美。同学们欣赏了教师声情并茂的范读后，都不禁赞叹：“我真想到草原看一看！”这时候教师便因势利导：“你们谁能学学老师的朗读来让大家感受到草原很美很美？”每一位同学都尽情地读出了自己内心对草原的赞美。 由此可见，教师的范读不容忽视，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的感情。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地去模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入情入境”。 四、采用多种方式

6、进行朗读，使学生愿读、乐读 在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读……使学生感兴趣，愿读、乐读。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动达到交流的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学

7、生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会体会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。 五、注重朗读评价，使学生读中求新 课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分又妙语生花。在朗读课文前，教师要创设各种活动适当点拨学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在朗读课文时，教师要善于用心聆听，切实发现他们朗读的优点，哪怕是一个词、一句话，在学生朗

8、读完后及时给予肯定。 诸如：“读得真棒！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声而且读出了情，我很感谢你。”“读得真好！听得出你是将自己的理解读出来了。”读得一般要先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力等。多一些表扬，少