高效课堂汇报(何霞玲）.doc

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1、“三问”激起千层浪——浅谈数学教学中的提问艺术武汉市光谷第六小学何霞玲课堂教学提问是实施课堂教学的必要环节,是督促学生认真听课,积极思维,激发学生兴趣的重要手段,也是了解学生知识起点的有效方式。西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好，即教得好”。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”《数学课程标准》中提出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。”在数学教学中，教师要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。可见，提问是教学

2、中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。在实施素质教育的今天，提问更是注重学生能力，打造高效课堂的特有的“路标”。遵循这一要求，我在教学中，通过合理设计问题，巧妙的设计了“三问”。通过“三问”教学，发现学生的自主探究、学生的自学能力明显增强。特别是在在教学《用数学解决问题》这一课时，我真切地感受到“三问”的妙处！引问---有效导学导学案是引导学生自主学习的有效方法之一。在导学案中，“创设问题，复习旧知，引出新知识”，能实现学生在预习中独立思考问题、解决问题的能力。“创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问”，是

3、我努力的目标。例如：在教学《用数学解决问题》这一课时，我根据低年级学生都比较喜欢动画的特点，在导学案中，设计一条贯穿始终的动画情感线：谁能说说什么时候用“+”?什么时候用“-”？在引问中复习了旧的知识，又很自然地引出了新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。询问---实效教学“询问”也是一种数学的高效教学方法，这个过程体现的是学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。如何根据本节课教材联系学生的生活实际，使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现更多的有用的信息，提出更多有价值的问题呢？在教学《用数学解决问题》中，我从“询问”

4、入手，设计以下问题：1、“在图中你都看到了些什么呢？”2、“那么从画面上，你还能知道些和数学有关的信息吗？”3、“你能提出什么问题吗？”这些问题层次清楚，由浅入深。为了取得更好的教学效果，我做了灵活的处理：把动画图展示在大屏幕上，让学生找到相关的数学信息，并给予鼓励！接着便让学生提出问题，并把有价值的问题板书在黑板上，最后由开始小组讨论，也可以动手画一画。通过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到了适合自己的方法，在探究的过程中，无论答案是否正确，我都肯定了学生自学的能力。因为每个学生都在忙碌，都是通过自己的动脑动手来解决问题，让学生在体验中获得了学习数学的快乐

5、与趣味！体现了数学和生活的紧密联系，同时培养了学生的创新意识！追问——高效延伸为了追求数学解题方法的多样性，实现学生个体的发展，到了交流汇报的阶段，我利用“追问”的方法，学生将自己的方法自豪地说了出来。在肯定学生的发现后，我又借机开始追问了：“谁使用的方法与他们不一样呢?”这一问，马上举起了七八只小手。陈李洋思维灵活，我点了他汇报。他象个专家，先用小棒摆，然后介绍了自己的思路，博得了一阵掌声。“那你们同意陈李洋的方法吗？”学生纷纷举手说自己的见解。这让我真实的感受到：学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这样才有利于学生主动地进行观察、猜测、验证

6、、推理与交流等。“那么，在刚才的几种方法中，你认为谁的方法最好？为什么？”学生又开始讨论了。在汇报过程中，我感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一，并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，在轻松、愉悦的氛围中下课。在数学教学中，“三问”教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。因此，整节课的效果很好。“一叶一世界，一沙一如来”。通过自己一学期的摸索，我感觉到课堂提问，既要讲究科

7、学性，又要讲究艺术性。在教学实践中，我的“三问”激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。“三问”，更需要我们教师要做有心人，把问题要设在重点处、关键处，疑难处。“三问”的教学就能充分调动学生思维的每一根神经教学，就是能极大地提高数学课堂的教学效率！鲁班门前不敢搬大斧。以上只是我在摸索高效课堂中体会深刻的几点。当然，在我的教学探索中还有一些不如意：如何让提问更好的服务于学生，提高学生的学习能力？如何让学生在提问中发散思维？如何高效的转化差生？…….有待于同各位鲁班师傅共同探讨！