鹿柴教学设计.doc

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1、《鹿柴》教学设计设计理念：   本课设计主旨是以“读”为核心，以“悟”为主线，以“美”为衬托。在教学时，引领学生在听、说、读、画中进行感悟、积累，在品、读、悟中感受古诗的韵味和意境。在潜移默化中培养学生的语感，发展学生的能力，提高学生的文学素养。教学目标：   1、学习古诗，品味并体会古诗的语言美，想象诗中的情境，体会诗人的思想感情，感受大自然的美好。   2、初步培养学生掌握理解古诗的方法。   3、有感情朗读并背诵古诗，用自己的语言清楚表述诗意。教学重点：理解诗意，想象诗的意境，体会诗人的思想感情。教学难点

2、：体会诗的意境。教学过程：一、观看画面，激发兴趣。   1、同学们，这节课老师想领大家去一个美丽的地方，大家愿意和老师一起去吗？（课件演示鹿柴的风光）   2、大家想知道这是什么地方吗？   这里是陕西省的一个著名的鹿柴风景区。（板书：鹿柴）在这里“柴”的读音“zhài”是山寨的意思。刚才大家看了鹿柴的风景了，那你觉得鹿柴这个地方怎么样？（学生谈自己的感受）   【使学生对鹿柴的感性认识进一步进行梳理，同时巩固认识。】唐代大诗人王维游览到这里的时候，也跟大家一样，颇有感触，于是就写下了一首诗，这首诗的题目就是（

3、老师指“鹿柴”，学生齐读课题。）通过查阅资料，你对诗人王维有哪些了解？　　　　生各抒己见，师补充介绍：王维九岁就能提笔写文章，二十一岁中了进士，以后在朝廷当官，他的才能与他的刻苦是分不开的，这一点值得我们学习。   二、合作学习，质疑解疑。   1、下面请大家跟随杨老师，来到这处风景优美的地方，这里群山环绕、山谷幽深，师配乐吟诵出《鹿柴》。   2、学生自由读诗。师：读诗也好，读课文也罢，要讲究字正腔圆，不认识或拿不准的字结合注释读一读。   3、同桌或小组间互读互检，然后指名读进一步检验学生读的情况，发现问题

4、及时给予指正。  三、品读诗句，感悟诗境。1、诗人王维不仅是一位诗人，也是一位画家（水墨山水画派），请同学们再仔细地读一读这首诗，想一想你看到了什么？你脑海中浮现了怎样的画面？结合自己的经历想象，空山之中能有什么声音？（风声、鸟声、水声等）既然是“不见人“，为何又闻“人语响”呢？（3）、情境感悟：　　　　　　A、感悟为何会“不见人”：全班起立，分站在自己的座位，选派两位学生，一位在最前，一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不

5、见对方为止。　　　　　　　（三年级学生抽象思维能力还比较弱，通过这种直观的实验，可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。）　　　　　　B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了一句什么话？　　　　　　C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。　　　　　　D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都听到了呢？　　　　　　E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到哪些细小的声音？

6、谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。　　　　　　F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？如果你置身于这鹿柴之中，会有什么样的感受？（幽静、悠闲、安逸、平和）把你的感受读出来吧！学生试读。   师指导朗读：“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，声音要轻一些。   学生练读。（自由读，指名读，配乐美读）   （引导学生体会到人在山中，山静，人心更静，人与自然融为一体的意境美。）   【通过观察、想

7、象以及多种形式的朗读，让学生在不经意中悟出诗的意境。】   2、如果说“空山不见人，但闻人语响。”是一种幽静之美，那么夕阳西下时的鹿柴又会给人什么样的感觉呢？诗人用“返景入深林，复照青苔上。”这两句来描写的，现在请同学们想象一下应该是什么样的景色。（师随机板书“返景”“深林”“青苔上”）然后用自己的话说一说。   【学生通过动脑联想更容易体会到夕阳西下的时候鹿柴的美。】   一抹阳光照进深林，为这幽静的深林增添一份独特的美。请大家看老师搜集到的一段影片。（观看鹿柴夕照影片。）   【学生通过观看夕阳美景，联系自

8、己的想象，能够更进一步体验到诗人在诗中所要表达的意境美。】   师指导朗读：“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。   学生练读。   谁想做一回大诗人王维，给同学们朗诵这两行诗句？（同学朗诵时，其他同学认真倾听，并想象当时画面。）   【让学生学会倾听与