木兰诗（第2课时）.doc

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1、凤台四中专业性有效教学设计学科七年级语文课题《木兰诗》时间2014.3.15主讲教师刘敏教学课时第2课时课型常态课教学目标目标：通过朗读，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能，培养学生独立研究、合作探究的能力。重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。有效导入导入目标：创设情境引导学生进入所要学习的课文内容。导入方式：复习式、引导式导入内容：通过上节课的学习，请大家来说说木兰。有效精讲精讲目标：通过不断地朗读与探究，感受课文中的爱国主义精神，体验文中

2、人物对和平美好生活的向往之情。精讲方式：朗读式、合作探究式精讲内容：一、导入1、从上节课木兰形象导入本课内容。2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）二、品味语言1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。例举：①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。）②．“万里赴戎机，关山度若飞”。“

3、朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）（明确：仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）③．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？（明确：排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚

4、、欢乐的气氛。）2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。三、体验反思假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？四、探究发现1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？（困惑处或者不同见解处）如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）③木兰去时是应“可

5、汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果）④木兰不当官是不慕功名富贵吗？（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。）A、古代女子的三从四德B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！（可以与“中华儿女多奇志，

6、不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。）⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。（“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”（《谷

7、山笔尘》）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。）五、课堂小结《木兰诗》是一首北朝民歌，充满传奇色彩，刚建清新，表现了古代北方劳动人民英武豪迈的气概。有效精练精练目标：通过品析课外类文，加深学生自学文言文的能力。精练方式：拓展式精练内容：美文赏读十五从军征，十八始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁？松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向望，泪落沾我衣。1．解释下面加点的词。（1）兔从狗窦入（2）井上生旅葵（3）舂谷

8、持作饭（4）不知贻阿谁2．翻译下面的句子。（1）兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。（2）舂谷持作饭，采葵持作羹。3．“羹饭一时熟，不知贻阿谁”，主人公此时是怎样的心情？4．下面对这首诗的分析，不恰当的一项是()A．这首五言古诗，揭露了汉代兵役制度的野蛮和统治阶级的穷兵黩武。B．从十五岁到八十岁，六十余的军队生活不着一字，只落在一个“归”字上，可谓匠心独运。C．不言家中无人，只就兔、雉、