低年级聋生识字教学初探.pdf

《低年级聋生识字教学初探.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2014年旦箜(卫!：【基础教育祖国如何构建动态生成的小学数学课堂梁晓凡广西贵港市港北区荷城小学罐瞬一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学。鬻霸小学数学教学动态生成课堂目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间s：有可能是28人，算式是5×5+3=28(人)。第6个房间住3人。求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的

2、主体性，或者一切以学s：有可能是2g人，算式是5×5+4=29(人)。第6个房间住4人生为重课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性s：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可很大。而我认为，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求，数学课能每个房间都住4个人，这样就是4×6=24(人)。堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。S：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”18人、12人或6人。在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后S：那如果也考

3、虑不住满的情况，答案就更多了。出了这样一道题：1、2、4、()()()，要求学生在后面加8、s、s的想法有些偏离题意，老师因为学生的高涨热情而感动着，对上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了学生的答案作了恰当的评价引导。大家长长地舒了～口气，为学生的精彩想小手一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依法而高兴，更为老师及时抓彩而喝彩。次增加，分别增加1、2、3、4、5．．⋯·老师微笑着点点头；第二个学生又想三、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”到了另一种填法：8、16、32⋯⋯理由是前一个数重复相加为后个数，老师满

4、在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=?然后让意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=?学生通过操作讨论，明准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，教师猜测白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=?(下面是教这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，学片断)生：“我想填1、2、4⋯⋯”顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞得埋下了T：通过讨论你知道8+6=?吗?头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起!大声地说Sl

5、：我知道8+6=14。出你的理由，好吗?”那位学生慢慢地起头说：“我觉得重复也可以是一种S：不对，8+6=15。规律。”(同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨1s红着脸深深地埋下了头)说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学T：(微笑地看着Sz)能说说你是怎么想的吗?生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、l、2、S：(腼腆低声地)：昨天我们计算9+8=?时，不是说9向8借1凑成1O16⋯⋯理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。时间吗?那计算8+6=?时，也是同样的道理，8向6借i，6变成5，不就等于15己超过了3

6、分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。吗?真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了，而这位学生T：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起!(s。稍稍抬起头，眼睛里的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是透出一丝光亮，这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确也许在这位学生的心中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的答案)自信⋯⋯T：从刚才的计算中，你们又明白了什么?二、及时抓彩，随机应变，让生

7、成性教学资源“临场闪光”(还是82)：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，听一位老师教“乘法应用题”时，有这样一道题：一个房间最多可以住计算“6加几”就得向另一个数借4凑成1O⋯⋯5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人?学生思(他的迁移之快，令全班学生刮目相看)考后，列出了这样的算式：6×5=30(人)，也有学生列出：5×6=30(人)。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问老师提问：“你是怎么想的?”学生答：“要求这