以“数学化”思想为指导——《参数方程》教学分析.pdf

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1、以“数学化”思想为指导——《参数方程》教学分析王应标(江苏省清江中学，223001)一、“数学化”思想的涵义和教育意义过：“没有经验的概念是空洞的，没有概念的弗赖登塔尔在他的著作《作为教育任务经验是不能构成知识的。”而弗氏的“数学化”的数学》中提出了数学教学的基本原则之一：教学原则恰好能有效地避免上述两种缺漏。“数学化”原则。弗氏认为：人们在观察、认识数学化要求我们“从原始的现实开始”教学，和改造客观世界的过程中，运用数学的思想因为现实情境的模糊性、与当堂知识目标联和方法分析和研究客观世界的种种现象并加系的隐蔽性，更有利于激发学生亲身经历数以整理和组织的过程，就叫“

2、数学化”。同时，学化活动的动机；而不能是“违反教学法的颠他指出数学化的对象可以分为两类：一类是倒”，亦即不能只作“填鸭式”教学，不能把数现实客观事物，另一类是数学本身。以此为学教学与“死记硬背、套路、反复操练、算法”依据，数学化被分解为横向数学化和纵向数等行为、内容相连。数学化教学让学生经历学化：横向数学化⋯把生活世界引向符号把自己的知识、策略运用于具体的情境中，然世界；纵向数学化——对数学本身进行数学后经过理想化、模式化，进而完成一般化，最化，它既可以是对某些数学知识的深化，亦可后形成形式化这一完整的“做数学”过程，使以是对已有数学知识的分类、整理、综合、构得学生

3、在习得知识的同时，更能获得数学方造，以形成不同层次的公理体系和形式体系。法的生成，体悟到数学式的眼光。由此，数学弗赖登塔尔认为，数学教学应该让学生化的教育意义至少体现在如下三方面：一是充分经历数学化过程，这是因为“没有数学化在认识与思维方式上，更多地采用数学式的就没有数学，没有公理化就没有公理系统，没观点与态度去审视各种目标，进行知识的“再有形式化就没有形式体系”；他还认为，过分创造”学习；二是在教学方法上，能够拓展学强调数学化之后的结果而忽视数学化过程本生的合情推理与演绎推理能力，提升学生的身的教学，是一种“违反教学法的颠倒”，这会智力品质；三是在教学过程中，能够

4、渗透数学导致学生学得快但一定忘得更快。康德说的人文价值，提升学生的非智力品质。教育研究与评论·课堂观察2014年第5期二、“数学化”思想指导下的《参数方程》师求轨迹方程有哪些方法?教学过程生直接法、相关点法、定义法、交轨法。(一)创设现实情境师该问题能用上述几种方法解决吗?如图1，一摩托车手欲飞跃黄河，飞跃的(学生思考、交流，多数学生面有难色。)水平距离为35米，为了安全，要求摩托车在问题是思维的出发点，并决定了思维的最高点与地面的垂直落差为10米，若设计摩方向，一个好的问题能引发学生的认知冲突，托车沿跑道飞出时的前进方向与水平方向所激发学生的探究兴趣，并以此启发学

5、生的深成的角为12。，那么摩托车沿跑道飞出时的速层次思维，帮助学生获得正确的观念与意识。葭盘为多少因此，教师要充分考虑所设置问题的难易、深浅、明暗等恰当与否。这里，第1个问题特意不直言道明思维的方向，而是给学生思维发散探究的机会。接下来的2个问题是在学生已经顺利建立解析几何模型的情况下提出的，旨在帮助学生构建完善的、组织良好的知图1识结构。学生原有的认知是，已学过一些特殊曲师用前面求轨迹方程的几种方法解决有困线轨迹的求法，也已具备平抛运动常识。由难，那么我们能否放大视野，用相关学科题目的现实情境和图形特征，学生最先会试的知识来解决?图建立曲线上点的坐标之间的直接关系

6、，但生根据物理知识，我们可以分别求出水平是会发现困难很大。斜抛运动与参数方程概方向与竖直方向的运动方程。设摩托车念处于学生思维的最近发展区，问题情境的沿跑道飞出后，水平位移为z，竖直位移开放性与学生经验的局限性构成了当下的矛为Y，时间为t，则可得z一(vcos12。)t，y盾，而这正是培养学生“数学化”能力的一个契机。把学生抛向现实困境中，让他们在猜一(vsinl2。)t一去gt，从而便有当t一想、试探、分析、选择中学会怎样在现实情境时～一，又有当一中舍弃无关因素，抽取数量关系与结构，建立数学模型。35。一，得Y35一一(二)探究解决师你能说出解决该问题的大致方向吗

7、?ggfI)J。根很据惦mx一YZ5一10，’(思考片刻后，有的学生认为要建立曲线重力加速度g取9．8(米／秒)，可以求出、上点的坐标变量的函数关系，有的学生V~-A9．44(米／秒)。认为要建立曲线的方程。通过交流讨给学生充分的探究空间并非教师可以不论，学生一致认为要建立曲线的方程。)作为，因为学生在“做数学”时常处于方向不师你能说出求曲线方程的步骤吗?明、结论未知的环境中，若听任学生自由探生“一建、二找、三代人”。究，极有可能使数学活动陷入盲目、低效甚至2014年第5期教育研究与评论·课堂观察无效的境地。作为教师，要承担起“闻道”在(学生回答、交流，过程略。