历史教学中培养学生创新能力的策略.pdf

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1、2013／12《宁夏教育》过上述形式的斗争，德、意是通过王朝历史教学中培养学生创新能力的策略战争统一全国后逐步走上资本主义道路的；日本是经过自上而下的不彻底的明治维新向资本主义转化的，因而。青铜峡市第四中学王金莲这三国都保留了大量的封建残余，缺如何在历史教学中培养学生的创外因，偶然的，而秦末内部矛盾的“白乏资本主义民主与法制，一旦时局动新能力?笔者在教学中通过设疑、质热化”则是根本原因，是内因，必然的。荡，法西斯势力就会迅速膨胀，夺取或疑、释疑、存疑的教学模式进行探索，2．教师要鼓励学生敢问。这就要控制政权。通过这样由表

2、及里、由此及以期达到“以疑促思维，借思激创新”求在教学中教师要打破权威意识，把彼的对比分析，触及到了历史问题的的教学目的。自己视为学生集体中的一员，要营造本质，既锻炼了学生的思维，又培养了一、提问设疑。以疑激趣民主气氛，参与学生的讨论探究，以满创造才能，使学生逐步学会从内因和历史教学中的激疑过程是培养学腔热情鼓励学生敢问、敢驳的积极性，外因、主观和客观、纵向和横向等多层生创造性思维的起点。教师在教学中让学生的思维沿着不同的方向发散，面多角度去思考问题、解决问题。要注意创设问题情境，有意识地设计多角度地思考。在这个过程中，

3、学生提四、及时存疑，以疑创新一些疑点，要让学生意识到时时有疑，出的问题不论多么肤浅或异想天开教存疑是创造性思维品质的重要特处处有疑。当然，这种疑问必须要有思师都不能嘲笑，即使他们的观点是错征。相对独立的问题应当及时解决，还维价值，而且要结合学生的知识水平的，教师也要首先肯定其勇气，然后再有些问题一时不需解答清楚或暂时无和接受能力。最合适的问题应该是“跳和学生一起讨论，对其加以引导，以防法解答得完美的也可以存疑。如学习一跳，够得着”。也就是说，这类问题在扼杀学生的创新火花。对于那些敢于《“五四”爱国运动》一课时，有学生提教

4、科书上往往没有现成的答案，但通发表反驳教师意见的学生，教师更要出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释过教师启发、学生思考是可以回答的。加以表扬，鼓励学生对教材中的观点放被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、它往往要求学生在新旧知识的联系中和教师的授课提出不同的意见和看章宗样的职务，拒绝在对德“和约”上加以分析、归纳、比较才能解决。如，同法。签字，不是取得了彻底的胜利吗?为什是资产阶级革命，为什么日本明治维3．教给学生质疑的方法。如关于么却说是反帝反封建取得了初步的胜新能成功，而中国戊戌变法却遭到失“慕尼黑阴谋”的疑点，可以这样置疑

5、：利呢?这个问题难度较大，学生暂时还败，等等。教师要从宏观的高度把握教“《凡尔赛和约》不是规定德国放弃普不明白“五四运动的胜利”和“反帝反材各章节之间的内在联系，从古今中遍义务兵役制吗?英、法为什么要把自封建的胜利”两者之间的联系和区别，外历史知识的纵横联系中思考，提炼己的盟国出卖给德国呢?为什么说英那就让学生存疑。等讲到《中华人民共出开发学生智能的问题。法是‘搬起石头砸了自己的脚’?”这就和国的成立》一课时再引导学生回忆二、诱导质疑。以疑促思是层层递进式的置疑，更能点燃学生整个革命的过程，与前面的“初步”照产生疑问是思

6、维的前提，敢于质创造性思维的火花。应起来，不仅能够使这一问题得到圆疑是培养学生创新思维的基础。三、讨论释疑。以疑助悟满解决，还使整个教学过程有机联系1．积极创设问题情境，让学生在讨论、启发等手段能引导学生，使起来。通过这个环节，不仅达到了“温充满矛盾和问题的教学场景中引发思其思维过程合理化，在讨论的基础上故而知新”的效果，还使得学生的知识维矛盾，进而提出问题。如在讲“秦末回答。与此同时，教师还应进行补充、体系在探索和发现中逐步完善。农民起义”时，我提问：“假若不是天降指正。如，同样是资本主义国家，为什学源于思，思起于疑。

7、“以疑促思大雨，陈胜吴广会揭杆起义吗?”这种么英、法、美与德、日、意在二战前走上维，借思激创新”的教学模式使课堂焕逆向提问打破了常规的正面提问，学不同的道路?此问关键是说明它们是发出新的生机和活力，不但营造了自生感到新奇，一石激起千层浪，课堂讨否经历过较为彻底的自下而上的资产由民主的教学氛围，使师生关系更融论激烈，气氛活跃。接着，有学生质疑：阶级民主革命风暴。英、法、美二三国经洽，而且充分发挥了学生的主体地位，“天降大雨与农民起义有因果关系历了这样的斗争，对旧的、落后的东西使学生成为课堂的主人，引起学生的吗?”“假若陈胜

8、吴广当时不在场，众人破得比较彻底，因而资本主义民主与思考，激发热烈的讨论，进出思维的火还会起义吗?”通过设疑、质疑激发了法制比较巩固、健全。这三国的法西斯花，荡起感情的波澜，收获知识的硕学生思维的活力，学生最终明白：天降势力尽管也蠢蠢欲动，但是成不了气果，领略知识的巅峰。耀大雨只是起义爆发的一个催化剂，是候。而德、日