数学课堂构建实践分析论文 .doc

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1、数学课堂构建实践分析论文数学课堂构建实践分析论文数学课堂构建实践分析论文数学课堂构建实践分析论文　　课程是课程改革的核心环节，课程实施的主要途径和主要阵地是课堂教学，所以课程改革的实质为课堂教学的改革。如何改革课堂教学，充分调动学生学习积极性，放手让学生自主学习？我们根据“主体参与，分层优化，及时反馈、激励评价”的基础原则，构建了“主体型”数学课堂教学模式。简述如下：　　一、“主体型”课堂模式的依据　　心理学研究表明，初中学生的观察力已有了明显的提高，并能保持较长时间，学生的思维越来越具有独立性。

2、不喜欢别人叫他们去做这、去做那，他们喜欢自己分析问题，这一切说明了我们的学生已具备了主体型的自学能力。　　初中学生思维的批判性也有了明显的发展，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，已不满足老师的说教和课本现成的结论，喜欢开展不同意见的争论这一切为我们开展“主体型”讨论排疑提供了可靠的依据。　　从数学学科特点来看，数学学科中的概念、定理是通过生活实践而得到的，并且运用到生活、生产中。因此，通过对生活的观察才能获得大量的感性知识，“主体型”课堂教学模式正是从这点出发，并能较好地将其用到课堂教学活动中

3、去。　　心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，因此，这就需要教师在教学中引导，帮助学生克服独立思考中产生的缺点和偏向，给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导作用提供了理论依据。　　为此，课堂上以读书引路、观察入门、讨论与实验排疑、精讲来填补学生思路中的空白，通过练习和检查来达到巩固的目的，观察实验贯穿整个教学过程，读中有讲，议中带练，互相渗透，穿插进行，最大限度地调动了学生的积极性。　　二、“主体型”课堂教学模式学生主

4、体地位体现　　1、培养读书习惯　　为使学生在学习上变被动为主动，学会学习的方法，在教学中我们着重培养学生课前预习的习惯，指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定，开始基于学生的预习能力较差，我们采取提纲式预习方法，以预习提纲引路，指导学生开展定向思维，了解新知识的梗概，初步明确学习目的。　　如：教学“等腰三角形性质定理”一节中，我们出了如下预习题　　这节课有几个定理？　　怎样来证明这些定理？　　你会几种证明方法？　　(4)定理的几何语言怎样写？　　通过阅读教材，学生得出有三个定理(推

5、论)　　①等边对等角；②三线合一；③等边三角形的性质定理；　　如在证明“等边对等角”时，学生又提出了两种证明方法：　　(1)取BC的中点D，连结AD。　　(2)作∠BAC的平分线AD交BC于D。　　对定理几何语言表述为　　“等边对等角”　　等腰三角形的“三线合一”　　等边三角形的每个角都相等，并且每个角都等于60°。　　完成了预习题，也就掌握了该节的知识点。　　随着学生预习能力的提高，预习要求提高到内容分析式。　　如：“配方法解一元二次方程”一节我们又这样要求学生写预习提纲：①用配方法求一元二次方

6、程的根；②配方法的关键是什么；通过阅读教材学生都能仿照例题解形如x2＝m或2＝m的方程。在解题的过程中并总结出配方法的解题技巧：　　化成一元二次方程的一般形式；　　常数项移到方程的右边；　　左边配成完全平方式形如2＝m。　　学生的自主性进一步得到加强，他们按照过去研究问题的思路和方法独立归纳新课的知识要点，从而调动了学习的积极性，发展了思维的广阔性，使学得的、知识更全面，更深刻。　　绝大部分学生能圆满完成后，预习又上升为质疑式，要求学生在书上勾勾画画，预习本上的内容只有：不懂的解题过程；与例题不同

7、的解法；对老师讲课的要求和建议；对质疑好的学生进行表扬，并有计划地将学生质疑出的问题安排在讲课中。　　如在初三数学64页例1教学中(例略)，部分学生对EF=(300-2x)海里这一过程看不懂，对于这一点重点做记号，讨论解决。　　还有部分学生提出另外的解法：设相遇时军舰航行了x海里，补给船为海里，则(）2=(300-x）2+1002　　对于这一解法我给予了充分的肯定，并且表扬了提出新解法的学生，鼓励学生要善于动脑，敢于提出自己见解。　　在阅读、思考、质疑过程中不仅培养了学生的自学能力和阅读习惯，也为

8、老师精讲提供了线索，对提高课堂效率起了决定性的因素。　　2、开展小组合作　　实践证明：科学知识并不全是教师讲懂的，倒往往是学生自己开动脑筋“悟懂”的，当学生对课堂所学的知识有兴趣，思维也就活跃起来了。所以获得的知识也就最牢固。为了更有效地发挥学生的主动性、积极性、激发求知兴趣，我们按座位前后四人结合成课堂活动小组，认真选举好组长，教学中凡是学生能通过讨论解决的问题尽量交给他们自己解决，凡是能通过动手操作得出定理、结论的，尽量安排学生去做，在动手、动脑、动口的小组合作中，学生兴趣昂然