走进大团教学反思.doc

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1、《走进大团》教学反思—农业区位条件变化案例分析农业区位因素是产业区位的第一项内容，是“世界主要农业地域类型”的必要知识基础，对“工业区位”、“地域联系”的学习有示范作用。大团镇地处上海东南远郊地区，城镇发展定位“农业重镇、休闲小镇、宜居新镇”。课堂上通过城镇发展定位引导学生去关注大团农业，指导学生阅读校本教材《走进大团》来分析大团镇农业种植结构的变化，师生共同讨论分析大团农业区位条件的发展变化，使学生学会运用区位分析理论来解决现实生活中的实际问题，从而契合“学习对生活有用的地理”这一课程理念。期待中的热烈讨论没有准时出现，课堂气氛犹如当天的天气有点“冷”。难道作了精

2、心准备和实践调查的课居然是这么个效果？多多少少令我觉得有点不可思议和泄气。好在花了几天时间对录像作了回放，重新审视这堂课，也确实发现存在一些问题。1．对学情的关注有所欠缺。学情包括两个方面的内容，一是“学前学情”，即教学开始前，教师对学生已有情况的把握。显然在学前学情方面没有做到充分的准备。我校虽然地处农村地区，部分学生来自农村家庭，所以想当然觉得学生应当了解农业的生产方式、农作物的品种、生长习性等相关知识。但现实是身处农村环境的学生同样受累于繁重的学业压力，很少去关注农业，即使走在乡间小道，也很少俯身看看现在农田里长了什么庄稼。（其实他们正守望着麦田∩_∩）课堂中

3、要求学生去分析60、70年代大团农业以种植粮食、棉花、油菜为主的原因，学生七嘴八舌、偏离主题。究其原因学生对大团农业的背景缺乏了解，当时在缺少农业外就业机会之前，当地农民增加收入的主要办法就是增加复种指数，出现“三夏”、“三秋”、“三抢”的盛况。二是“学时学情”，即在上课过程中教师对学生状况的动态观察，以及在学习过程中对学生活动的过程性评价。在课堂教学过程中，没有积极有效的去鼓励学生去探究，去挖掘有效信息，从而学生的回答有点偏题。2.电子笔记太多。由于倡导讲•练结合的教学模式，在课堂当中需要记录的电子笔记较多，达到了286字，太多的电子笔记占据了学生讨论、思考的时间

4、，使得学生讨论不够充分，同学之间的信息沟通不够及时和准确，这也影响了学生回答问题的质量，课堂气氛活跃不起来。3.案例的选择有待改进。案例教学的目的是让学生通过案例分析来获得地理知识，提高地理学习能力，最终完成学习目标。所以，在面对各种纷繁复杂的案例进行选择时，首要的是要符合教学目标的要求，只有这样才能保证师生间围绕案例进行探究活动的有效性和科学性。本节课选取的案例是《走进大团》校本教材，显然对学生来说《走进大团》这本校本教材内容太多了，无形中分散了学生的注意力，反而使得教学效果适得其反。另外在案例选取中，案例的难度设置是十分重要的环节。因为难度较大或过于简单的案例，

5、都会直接影响到学生的参与程度。虽然在课堂上留有遗憾，但是通过反思，回顾视频，也让我知道自己的不足。如果在课前让学生做好充分的预习准备，教师的问题设问再简洁点，呈现的案例更具有针对性，给予学生更多自由讨论的时间，相信这堂课会活跃起来，达到我预设的目标。