加减法的简单算法.doc

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1、"加、减法的一些简便算法"教学设计教学目的：1.使学生理解、掌握一个数加上（或减去）一个略小于整十、整百的数的简便算法，能够合理、灵活地进行简算。2.在将生活中常见"事理"提炼为简算"算理"的过程中培养学生的抽象、概括能力，并让学生在这一提炼过程中体会数学与社会生活的密切联系，学会用数学的方式解决实际问题，培养思维的灵活性。教学重、难点：使学生理解、掌握加、减法的简便算法是本节课的重点，难点是让学生理解简算的算理。教学策略：创设情境，为"算理"配个生活原型，将抽象的"算理"外化、物化，让学生借助生活经验顺利地理解、

2、掌握简便算法。教学用具：面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民币若干张、投影仪。教学过程：一、复旧引新1.下面的数最接近哪个整十数或数百数？69197104882994062.填空。78＝80－（）99＝100－（）201＝200＋（）87＝（）－（）3.在日常生活中，人们常常会碰到人民币收进、付出的计算。小红的妈妈开了一个小商店，星期天她去进货，留下小红在商店里卖东西，大家来看小红碰到了什么情况。二、实践探究（一）教学例1、例2，加法的简算。1.实践（1）投影显示"一区"：这位顾客应该怎样将钱搭配起

3、来付给小红？哪种搭配方法最简单？一区一位顾客要买一桶油，价钱59元。二区原有=100元10元1元1元1元172元收入=50元5元2元2元 三区原有=100元10元1元1元1元 收入=50元10元  付↓出师出示面额100元、50元、10元、5元、2元、1元的人民币若干张，学生讨论得出最简单的搭配方法：1张、1张、2张。（2）投影显示"二区""原有"行：小红原有多少元？投影显示"二区""收入"行：卖掉这桶油后，小红共有多少元？学生列式（师板书：113＋59）并用竖式计算结果（投影显示：现有172元）。（3）小红和顾客

4、之间有没有更简便的收付方法？①学生思考、讨论得出：顾客付给小红1张，1张，小红找还。②验证：一生扮演小红，身边有钞票：1张、l张、3张（共113元）。一生扮演顾客，付给小红1张，，1张共60元），小红找还。这时小红身边有172元，与笔算结果相同。2.提炼。投影显示"三区"。（1）请同学们把小红收、付款的情况按"原有、收入、付出"的顺序口述一遍。（原有113元，收入60元，付出1元。）（2）小红收入60元，付出1元，实际收人多少元？为什么要付出1元？引导学生思考、讨论、交流。重点小结第二问：小红应收入59元，先收入6

5、0元，多收入了1元，所以要再付出1元。（3）将口述的小红收付款的过程用算式表示出来（板书：113＋60－1）。这个算式与113＋59的结果相等吗？能否直接口算出它的结果？（板书：113＋59＝113＋60－1＝172）（4）联系收、付款情况，说一说这个算式的实际意义。学生口述后师小结，突出"付整找零"的思想。3.反思。（1）观察算式"113＋59＝113＋60－1"思考：①为什么原来加59现在改为先加60，而不是先加50、70或其它的数？②为什么加上60后还要再减而且是减去1而不是其它的数？（2）学生思考、讨论得出

6、：①60是最接近59的整十数。②原来加59，现在先加60，多加了1，所以要再减去1。4.演绎、概括。（1）出示：276＋98＝276＋()○()＝()①怎样填？②为什么这样算？（2）观察、思考：①这两个算式中的加数有什么共同点？②算法上有什么相同的地方？113＋59＝113＋60－1＝172276＋98＝276＋100－2＝374略小于整十一个数＋整十整＝这个数＋整百－多加的数百的数的数5.应用。完成例1、例2后的"做一做"。（二）教学例3，减法的简算。1.实践、提炼。明天是妈妈的生日，爸爸去商店想为妈妈买一件生日

7、礼物。根据他带的钱和商品的价钱，同学们看看，买什么合适？投影显示:爸爸带的钱10050105商品价格套装戒指项链皮鞋 ↓↓↓↓ 28097116058（l）（买戒指）爸爸带了多少元？买戒指后还剩多少元？怎样列式？生观察、列式并用竖式计算：165－97＝68（2）想一想，爸爸应怎样付钱？营业员找回多少元？你能用算式表示出爸爸"原有、付出、找回"这一付钱的过程吗？口算这个算式结果。生口述爸爸付钱的过程并用算式表示：165－100＋3＝68（3）营业员为什么要找回3元？学生充分讨论、交流后小结：应付97元，现在先付出10

8、0元，多付出3元，所以找回3元。（4）上面两种算法结果二样吗？哪种方法好？板书：165－97＝165－100＋3＝68（5）联系爸爸付钱的情况，说一说上面这个算式的实际意义。学生口述后师小结，突出"付整找零"的思想。2.反思、概括。（1）讨论：①为什么原来减去97，现在改为先减去l00而不是减去200或其它的数？②为什么减去100后再加3，而且加的是3而不是