点拨到细微处.doc

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1、点拨到细微处，点播在广袤中——“微点”作文教学策略简介各位领导、专家，老师们：大家好！我今天要讲的题目是《点拨到细微入，点播在广袤中》。根据组委会安排，受我校“微点作文”研究团队的委托，对“微点作文”做点解说，大约用时1小时多一点，我会讲到以下几方面：微点作文是什么，为什么进行微点作文研究，我们做了些什么，微点作文的特点和具体操作方法。敬请各位专家、领导、同仁赐教。一、微点作文是什么。如果要我用一句话来概括什么是“微点作文”，我愿意这样表达：微点作文是将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力

2、聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。●微点作文是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。●微点作文更是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。二、为什么要进行微点作文教学研究。有几段经历，记忆深刻：2007年9月，为了备战中考，学校教科室曾组织一批语文骨干教师，编写了《作文专题讲座》。这是一套作文应考指导，所以内容全面而丰厚，我们试图把写作技法一股脑地塞给学生。然而，在实际运用中，我们却非常困惑，因为我们的学生并不领情，一轮训练下来

3、，写作能力提高不明显，觉得对写作的厌恶情绪倒有增无减。这次作文教学研究的“急行军”给每一位参与者留下了沉重的思考。回想过去，我算是学校里作文教学最勤勉的语文老师之一，别的不说，单说我的几个坚持：一是坚持每周两至三个课时的作文教学，从不间断，时间上充分保障写作教学；二是坚持准备最丰富的写作教学内容，教学生写作，从技法讲解到范文引领，每堂写作课都是一个内容丰富的报告；三是坚持与学生同步写作，激励学生写作；四是坚持积累学生作文，稍有特点，必定精批细改，收纳起来。但我辛苦工作，并不能换来学生对写作课堂的兴趣，写作

4、能力也没有多大长进，充其量使学生敬佩我的敬业和博学——毕竟课上讲得天花乱坠嘛！是什么原因导致我们的作文教学吃力不讨好？我试图理一理我们面对的困局，我首先要考虑的是学生写作缺乏的东西：一是缺乏构建作文的材料。学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题。这方面确实是学生面对的难题，我们的初中学生涉世未深，生活节奏单一，彼此区别不大，无奈之下只好胡诌作文。学生也缺乏语言材料，我们一定常常发现，学生在作文中有了点生活的感触，提起笔来写作，就暴露出或直白肤浅、或单调干瘪、或别扭晦涩、或人云亦云的毛病来。二是缺乏写作

5、表达的经验。现实情况是，我们的学生文法运用意识淡泊，缺少自我表达的技巧，需要来自语文教师这一面的技法点拨。这方面我不再繁述。三是缺乏写作的快乐感觉。写作教学中，大量学生不快乐，这种现象很普遍。有位老师给我讲了段很有意思的经历：班上的学生一听说要上作文课，集体唉声叹气，到交作文的时候，一个孩子走到老师身边，很羞涩地说：“老师，我能不交作文吗？”这位老师问他：“为什么呀？是不是没有写完？”孩子说：“不是，我写完了，可我自己读都觉得像是在走泥巴路，老师对我们这么好，我怎么忍心拿它去折磨老师呢？”您想想，他们在作

6、文中能感受到快乐吗？面对学生写作上的问题，我们老师做了些什么？一是不成体系、随机性很大地开展写作训练。我们长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道题；②做一翻讲解；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。（这里不是批评别人，我过去很长时间就是这么干的）这样的训练过程就没有了系统性，重复的劳动中多的是随意，缺的是系统，三年下来，留下的“生地皮”太多。二是大而化之、做看似全面实际上低效的训练。常见到这样的情形：一次作文评讲课，教师对审题、选材、立意、布局、语言，甚至标点符号、拟题、开头、结尾等等，作全方位的挑

7、剔；一次作文引导课，教师引用一篇完美的文章，要求学生从各个方面都加以学习效仿。作文课就成了批斗课、鉴赏课。这样的写作训练不是没有效果，只是常常是拔苗助长、耗时耗力、事倍功半，还直接导致了学生对写作的畏惧。好似一位教练训练一个游泳运动员，蹩脚的教练无视学员的现状，也不做分解训练，总是指着叶诗文的录像对运动员说：“你看，她游得多好，你就要这样游！”这种训练非常盲目，会让运动员厌恶下水，提升能力就只能是愿望而已。作为一线教师的我们，面对这些困局所做的一点反省、反思，我们必须使作文教学有序列、精细化的进行，必须从

8、写作基础（包括素材、语言、技法）上帮助学生积淀，必须让学生学作文轻松起来、快乐起来。三、“微点作文”研究做了些什么。基于上述来自学生与教师的困惑，钟祥五中一批语文教师很早就在酝酿着一件事情，那就是编制一套方便使用、符合我校学情的作文教学校本资源，切实解决作文教学无系列、无章法、无成效的“三无”问题；同时对写作过程进行“动作分解”，将作文教学细微化，提高作文教学的实效。这条探索之路，走得并不轻松，大致上可分为以下三个阶段：第一阶