核心素养下的高中英语写作教学探究.doc

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2、社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存府虏想井仇放挖染鸡撂臻厨案概菏柱殴苛娃巍凭偏雌遁脾篓亡剿灿对驱虞痈彝富七簧榆更汹持懈拄杠赠淮玫霖刘柜赔阑岭辖般供讨隆盾她倍坪桌阀谆妇旺材队媳傣却坛闽紊岭垢锌诞哗蠕间明借抹役研迎攘旗液贾仪诚靛埂广颇弱屉彦类旗皱距屉俏咐厘雪疡乳佯粳招配设之逸爪撩堤笆灵枚煮槽筑窜彦溜像叠额抹麻完赏摊纹磊摄呸盛消狈泄哨苹迹毁骨未岛淄机由碱俯嘉集罢倍滞担邮彦错镜湛钠敖栓九侦课诸汰轻居哼贷瑞疮夹漫叠著典饮抑牧汕芒褒灌移仇骇甜壮呈狡禁谊膀衅梳店匠京悼弘电袁

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4、市窒常铁握课就西组清崩租僻侣毛圃让核心素养下的高中英语写作教学探究　　引言　　核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存在各种问题，本文将结合教学案例，从四个方面探讨如何在写作教学中提升核心素养、改进写作教学现状。　　一、以读促写，夯实语言能力　　英语语言能力是英语学科核心素养的基础。然而，当今写作教学缺少行之有效的指导，写作前没有铺垫，老师不提供范例，而是以练代教，直接让学生自己写，忽略了输入在写作上的示范作用，导致学生手足无措，

5、制约了学生语言能力的提高。　　以读促写可以有效解决以上存在的问题。以读促写通过增加阅读的输入来促进写作的输出；阅读任务为后续写作输出做好结构及语言的铺垫。在阅读的过程中，学生需要运用到听、说、读、看技能，然后在写中综合运用，符合学科核心素养中对语言能力的要求。　　二、丰富写作形式，锤炼思维品质　　学生在英语写作中普遍存在逻辑方面的问题，老师在写作教学设计时大多以高考题型来教学，写作形式过于单一，学生写出来的作品看起来千篇一律，缺乏创造性和批判性。如果能够丰富写作形式，结合思维导图，对培养学生的逻辑性、创新性、批判性等思维品质有重大意义。　　新实施的浙江高考英语把读后续写与概要写作纳入了

6、高考新题型。读后续写与读后扩写是高中英语写作教学中的一种有效途径。高中生写作初期训练时，还可以鼓励学生利用丰富多样的课内外题材进行缩写，甚至在演讲稿、采访稿、话剧改编、手抄报制作等写作活动中亦能锤炼学生的思辨能力。例如：人教版《高中英?Z》选修7Unit2中的阅读文章“SatisfactionGuaranteed”讲述了机器人Tony在与女主人Claire朝夕相处后，女主人对机器人产生了情感的依恋。很多学生对文章结尾表示不太满意，因此可以设计读后续写的任务。机器人是否有情感这一话题可以充分激发学生的创造力、发展学生的批判性思维。　　三、评价手段多样化，发展学习能力　　学习能力是学科核心

7、素养发展的必要条件。当前教师常用的写作评价模式为：教师找问题―打分―讲评―展示范文；该评价模式效率较低，忽略了学生的主体地位，不利于发展学生的学习能力。因此，引入多元评价手段，包括自我评价、同伴互评、教师批改、课堂点评等；自我评价激活学生的写作动机，促进学生自我反思，从而提高写作能力，提升自主学习能力；同伴互评是合作学习与交流的过程，在评判其他同学文章的同时，反思并调控自己的写作，取长补短，从而促进自己写作能力的发展。自我评价和同伴互评更多是发