喜悦收获在“自主感知质疑中”.doc

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1、“喜悦”收获在“自主感知质疑”中——《别饿坏了那匹马》教学案例及反思陇县西大街小学李君玉一种适合学生学习特点的教学模式对提高课堂教学效果起着至关重要的作用。为了使课堂教学更加高效务实，我结合我们教研组研讨的高效课堂教学模式中第二板块第二个步骤，通过教学实例来展示如何将学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中质疑，在质疑中收获喜悦。【案例】师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？生：通过读课文，文中“宽厚、善良的残疾青年，善解人意的碧云，酷爱读书的作者”给我留下了深刻的印象，但父

2、亲的形象使我难以理解。师：能说说原因吗？生：当父亲看到他的儿子在书摊看书时，“怒目圆睁”“两巴掌不由分说地抽在我的脸上”，这些词句让我感到了父亲的无情和狠心。师：嗯，不错，你有自己独特的理解。（有几名同学举起了手。）生：还有“书中分明多了几张毛票”又让我感觉到父亲是一个很爱面子的人。师：你们能具体说说吗？4生：对待自己的孩子怎能怒目圆睁，又怎能不由分说地打耳光？我爸爸对我从来是都是和颜悦色，即使做错事情也要先听我的解释，然后对我讲道理，用事例教育我，何况作者还是在读书，又没犯多大的错。（另一学生也迫不及待举手。）生：父亲觉得自己的孩子白读书，不掏钱，而

3、且还是白读一个残疾人的书，觉得很没面子，所以在书中加了几张毛票，以表示“我们不缺钱”。师：是啊，作者的父亲可真是“蛮横不讲理”“死爱面子”的人，怎能如此对待自己的儿子呢？并且家里明明贫穷没有钱，还打肿脸充胖子。看来同学们读书很会思考哦，这种学习方法会使你收获很大。不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）师：你们两个有不同意见吗？生：我觉得父亲并非一个无情而狠心的人。他愤怒，他打儿子是因为儿子白读人家的书。师：能具体谈谈你的理解吗？生：我认为父亲愤怒、打“我”是因为“我”白读残疾人的书。残疾青年因为行动不便

4、，只能靠轮椅行走，这也正是他不能走出去谋生的原因，只能靠一个小书摊来维持生计。而“我”作为一个健全的人，竟然不给钱白读书，这种事谁看了也会愤怒。因此父亲打“我”不是无情和狠心，反而让我觉得他也是一个很善良、有爱心的人。4师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。那谁对“父亲是一个爱面子的人”又有了新的认识？生：（先前质疑的同学）：听了刚才同学的发言，我也有了新的看法。父亲把钱夹在书里给了残疾青年，并不是为了面子，而是不想让自己的孩子占残疾青年的便宜。他不仅同情残疾青年维持生计不容易，而且也是通过这种方式教育自己的儿子

5、要懂得：通过自己的努力获得的东西才是有意义的，因此他叫儿子扯马草换钱看书。可见父亲不但心地善良、有爱心，而且教子有方。师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系父亲的话“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么们过日子？”想想，觉得我开始讲的没有道理。师：你真是一个会学习的孩子，不仅能自己独立思考，还能悉心听从别人的意见，再联系上下文把握文章内容。祝贺你，又掌握了更有效的学习方法。（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）师：是不是又有什么新发现了？生：通过再次读书我还认为关于父亲的描写虽然寥寥几

6、句，但这几句却给后文残疾青年说“善意的谎言”埋下了伏笔。师：哦，为什么这样说呢？4生：父亲告诉自己的儿子如果想看书就去扯马草换钱，当作者的马草卖不出去的时候，残疾青年心生一计，立马撒了一个谎，声称自己家里的马刚好需要马草。而整篇课文也就是围绕“别饿坏了那匹马”这个题目来写，所以说关于父亲那几句看似简单的描写给后文的内容埋下了伏笔。师：你真了不起，在读书时不仅能联系上下文理解课文内容，正确把握人物的新精神品质，而且还从文章的表达方式上有所突破，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我

7、们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！【反思】《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。我们的高效课堂教学模式第二板块中的第二个步骤“课内初读，自主感知质疑”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有在课堂读书中生成问题的一面，即课堂质疑。在课堂质疑的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自质疑。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，

8、课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是我大胆突破了预设的教案，抓住课堂质疑的教学资源，引导