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1、教师教学行为的有效性上午听了一节二年级的数学教研课,从上课各个教学环节的设计来看,老师可是花费了不少的心思。几乎每个环节都是结合学生的年龄特征创设情景,体现了让学生在生活中学数学的理念。但是听完课以后,总感觉课堂混乱一片,学生对老师创设的各种情景教学无动于衷。为什么老师付出的艰辛和教学效果反差这么大呢?仔细结合本节课思考一下,我们就会发现老师的教学行为还是以自我为中心,心里没有装学生,眼里没有放学生。对于二年级的学生,培养学生良好的学习习惯,调动学生学习的积极主动性是二年级的课堂教学特点。这节课刚开始老师就让学生合作学习,讨论“米老鼠、唐老鸭、小熊乘船去企鹅博士家,每条小船只能坐两
2、个小动物,问多少种乘船的方式?”话音刚落教师马上像炸了锅:有的说“米老鼠和唐老鸭坐一条船,小熊太重自己乘一条船”，有的说“让唐老鸭游泳过去,米老鼠和小熊坐一条船”，也有的说“米老鼠和唐老鸭都会游泳,让小熊自己乘船就可以了”……其实这些回答并不是每个小组自己商讨的结果,只不过学生围了一个圈,并没有互相交流,也没有合作的过程。这些答案学生脱口而出,根本不需要什么合作交流。当然从学生回答问题的情况来看,老师设计的问题存在很多弊端。老师的用意是让学生了解数字的组合规律,可是老师把米老鼠、唐老鸭、小熊三种不同类别动物放在一起乘船组合显然不合乎逻辑的，所以出现了学生的回答才和老师的用意相悖而驰
3、。老师对教学设计的不严谨,老师对小组合学习时机把握不准,导致了这一教学环节教学行为的无效。在后面的教学环节中老师依旧多次运用小组合作的学习方式,虽然小组合作学习的机会把握很到位,但是因为学生年龄小,根本不知道如何合作、怎么合作,更没有集思广益的意识,所以在合作学习的时候大部分学生依旧以自我为中心,没有一点团队的精神。其实二年级的学生也只有七八岁,他们明白什么是合作,他们懂什么合作分工呢?作为教师应该培养孩子合作的意识,让孩子养成良好的合作习惯。对于二年级的学生,教师要调节好小组各成员的分工，引导学生明确自己具体的任务；由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见
4、时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。只有当小组成员分工明确时，才能免于陷入杂乱无章的境地，才能提高教学行为的有效。课堂教学中,教学行为不仅指学习方式的设置,还有包括教学方法的设定,教学模式的安排；这些教学行为的设置需要结合学科特点,学生年龄特点来确定。只有具有先进的教学理念,只有心里装有学生的教学行为才是有效的教学。
