浅谈对学困生的作业辅导.doc

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1、浅谈对学困生的作业辅导刘延红一、以情感为纽带，帮助学困生树立自信心。1.尊重学困生，和谐关系。由于学困生长期处于比较弱势的地位，老师和同学关注较少，但他们内心始终有被关注，被尊重的本能需要。因此，我在教学中做到对好学生不偏爱，对学困生不歧视，抛开学生的成绩，抛开学生过去的不良表现，尊重学生的个体差异，对学生一视同仁，用发展的眼光看学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心田，建立起一种和谐民主的师生关系。因为这样，学困生才能冲破自卑心理的外界阴影，感觉这样的老师对人公正、宽容、尊重。他们便会慢慢地喜欢这样的老师，信任这样的老师。从而，迈出了

2、亲其师，信其道”的第一步，为以后的教学打好基础。2.与学困生沟通，对症下药。有了第一步的情感基础，学困生才能向老师敞开心扉，诉说他们的烦恼和困难，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。如我班刘彦彤同学虽然聪明，接受能力好，但由于在他上一年级时父母感情不和离婚，两人都无心关心他的生活，更无心关心他的学习，他被父母无情地“踢”给年迈的奶奶。从此，刘彦彤就与目不识丁的奶奶相依为命，学习无人问津。在这样的家庭环境中，他感到学习无望，自暴自弃，落下了撒谎偷懒的不良习惯。面对这样一个无辜受伤的学生，我凭着母性的本能，在生活上，嘘寒问暖，

3、关怀备至；在思想上，激励引导，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，做到学习先学做人。3.亲近学困生，铺垫链接。拉近学生距离能产生较大的吸引力，只有拉近师生之间的距离，才会产生较好的教育效果。学困生一般与教师的距离都比较远，那么，如何缩短与学困生的距离呢？我用教较多的精力关注每一个学生，尤其是更关注学困生。在课堂教学中，我尽量多地离开讲台，步入学生中间，关注学生的学习状况。一旦发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬他、激励他们。这样，学生就会感到老师时时都在关注自己，也就会努力克制自己认真听课，积

4、极思考，步入课堂有效学习的态势，为后面的独立做作业打好基础。二、把好作业关，帮助学困生养成良好的作业习惯。1.把好作业布置关。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层布置的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。为了实现这个目标，我在探究过程中做出了如下预设：（1）作业量分层。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知

5、识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。（2）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。（3）作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就

6、得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。我在教学《春》后，设计了这样的套餐作业：A摘抄课文中你喜欢的词句；B以“春天的校园真美啊！”为总起句写一段话；C写一篇以《（）的春天》为题的习作。这样的分层作业，既能确保不同层面学生的发展，又能激发学困生的作业兴趣，何乐而不为呢？②超市式作业超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，使学生选择作业时就像进入超市选择商品一样，根据需要，自由挑选。如：《穷人》一课，我设计了以下作业：1.抄写生字生词。2.从

7、课文中找出三句带有省略号的句子，读一读，并说说省略号的作用。3.摘抄体现桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的语句。4.练习分角色朗读课文。5.与同学合作编课本剧。6.续写《穷人》的故事。这样的作业具有多样性、开放性、挑战性和趣味性，能充分调动学生学习的积极性。“超市式”作业就是把作业的选择权还给学生，让不同层次的学生得到不同的发展，使他们在获得成功喜悦的同时，学会学习。③自主设计作业。学生是学习的主体，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。最了解学生的人莫过于学生自己。引导学生根据自己的兴趣和爱好、基础

8、、特长参与到作业设计中来不愧为一项创举。这样做，充分尊重学生，充分激发学生学习的积极性。学生在轻松民主的氛围中全身心地投入自主作业设计。从真正意义上实现了不同的学生做不同的作业，每个学生都做“量身定做”的最适合自己的作业