发现有意义的教学内容——以《奇妙的克隆》的教学设计为例-论文.pdf

《发现有意义的教学内容——以《奇妙的克隆》的教学设计为例-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、譬’II,教学大参考·教学设计下关键词句。要求简洁、准确、全面(三个要求逐级提十五、教师推荐课外阅读篇目升)。语文学习“得法于课内”．同时“得益于课外”．需要每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相课外阅读。每天读《水浒传》两个章回，并随时摘录下好互评判．相互完善，形成小组的共性答案；然后教师随词佳句。上网站阅读的还可留下你的一句话感想或评机抽点几个小组的代表向全班介绍．边介绍边自评和论，与他人相互交流．相互学习。互评．形成班级的共性答案。『作者通联：浙江师范大学教师教育学院]最后教师也说说自己的基本理解f根据

2、课堂学习情况随机决定说的内容和重点)——杨志在课文中表现出的是押送生辰纲过程中的粗暴蛮横．而在这里表现出的是谦卑忍让．泼皮牛二步步紧逼．无理纠缠．杨志却是步步忍让．把宝刀的一个个特性一一试给他看．先试“第一件砍铜剁铁．刀口不发现有意义的教学内客卷”，再试“第二件吹毛得过”。而泼皮牛二要他试“第三件杀人刀上没血”时，他解释说：“禁城之中，如何敢杀——以《奇妙的克隆》的教学设计为例人?你不信时。取一支狗来，杀与你看。”牛二道咄咄逼人，说：“你说杀人，不曾说杀狗。”杨志这时还是忍着：画梁开喜“你不买便罢，只管缠人做甚么!

3、”而不是像课文中那样，时时要出口骂入、出手打人。泼皮牛二继续激他：在2013年7月底举办的第九届“语文报杯”全国“你好男子，剁我一刀。”这时杨志才“大怒”。但也只是中青年教师课堂教学大赛中．我市谭惠琼老师执教的把牛二“推了一跤”。直至牛二继续耍赖．杨志求救于众《奇妙的克隆》荣获一等奖。从教学设计的角度来分析人作证不成时，才“一时性起”，杀死牛二。当然，从他最《奇妙的克隆》这一成功案例，能给我们的中学语文教后杀人来看．还可以看出他与课文中性格的另一个不师带来许多思考和启迪。同点，那就是课文中的他谨慎精明．而这时的他却

4、是缺少计谋。语文教学的问题主要是教学内容的问题．这一观出现不同性格特点的原因．是他所处的环境不同，点现在已逐渐成为了老师们的共识。而所谓教学内容地位不同，以及目的不同。这时的杨志．处在街上这个的问题，说到底就是教学内容孰取孰舍的问题陌生的环境中，没有社会地位，只是想把宝刀卖出去．《奇妙的克隆》较为全面地介绍了处于科技发展前所以谦卑忍让．不到万不得已决不做绝事：而课文中的沿的克隆技术，内容丰富、术语较多、信息量大．与任何杨志．处在梁中书这个大官府的环境中．被授予了“提一篇课文的教学一样。我们似乎可以从许多角度切入．调

5、”众人的权力．加上目的是要完好地押送生辰纲过并且，每一角度似乎都有道理去．求功心切．所以就显示出了谨慎精明和粗暴蛮横的这看似都有道理的不同角度．其实就是文本的价性格特点值所在。文本的价值是庞杂的、粗糙的，因人而异的．正十四、每人说一句结束语是因为文本价值的不确定性．在实际的教学过程中．我下课前．每人说一句结束语．总结自己的学习收获们常常会对同一篇课文作出完全不同的处理大量的或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、重复劳动和无效劳动．很大程度上就是将文本价值等独到；先在备用纸上写下来；时间2分钟左右。同于教

6、学价值的结果。真正有效的教学，就是要去芜存每人独立完成后．在小组内相互交流．并相互评菁．在文本的价值中发现教学的价值判。之后每组推出一位代表向全班介绍。如伺将文本价值转换为教学价值．既要考虑到文最后教师也说说自己的总结．继续激励学生的学本本身的语文特征．又要考虑到编者的意图与主张．更习：学习这篇课文，如果不用初三学生应有的眼界和学重要的，是要从学情出发．把学生的需要作为教学的起识来认真学习和欣赏．就可能学得粗浅我们要在文学点。换而言之，追求教学的价值．就是要依据教学的内作品的学习中常读常新，领略更新更美的图景。我把

7、陆在规定性，对文本价值进行合宜的选择与截取游的两句诗送给各位：“能追无尽景．始见不凡人”因此，有意义的教学，必须努力追求个性化．拒绝5o教学大参考·教学设计,ll、“套板反应”。教学上的“套板反应”．就是跟着既有的经从学生的角度看，他们接触的科普说明文相当有验走，跟着习惯的心理走，跟着现成的模式走．就是大限，而《奇妙的克隆》在他们所阅读的说明文中．应该说而化之，无的放矢。比方说，我们上说明文，往往会不由还是有一定的难度的。这种难度～方面来自文本的长自主地想到顺序、特征、方法和语言，并且将这几个方度，一方面还因为必须

8、有生物学等相关知识的支撑因面作为我们教学的主要内容和基本程式．似乎只有这此，如何在较短的时间内化繁为简。以简驭繁．就成了么做才是说明文教学。结果是不可避免地使得我们的教学内容取舍中无可回避的问题阅读课沦为了语文知识课。实际上。用同一种思维模型正是基于以上的认识，教者确立了如下的教学目和操作手段来应对内容有别、笔法各异的说明文．或许标：1．快速默读，按照要求筛