如何上好小学数学课-论文.pdf

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1、2O14年8孥．i罘孑辅导如何提高数学课堂教学质量@姚玉峰从事小学数学教学工作以来，我总是不停地在思考，如何让学生在之后，我在课堂上经常有意识的提出一些问题，然后引导他们去课堂上更为积极主动地去学习，真正做到以学生为主体的课堂教学?在“吵”去“争”，我发现只要是他们争论过的问题，之后不论是在作业中出不断地探究与实践后，我粗略地总结出以下几种方法。现还是在测试中出现，他们就很少再会出错了。一、让学生在课堂上“吵”起来二、课堂上要让学生“敢问”这里所说的“吵”，更确切地说是“争论”。因为我在教学中发现，有我们知道，每个学生都是不一样的，他们之间存在着各种差异，只要时我

2、在课堂上提出问题后，同学们似乎在很认真的思考，在本子上不停哪个学生提出问题了，那么对他而言，那个问题就是难的，无论那个问题的写呀，算呀。可是到回答问题时，举手的总就那么几个。而且只要有对其他人来说是多么简单，我们都不应该取笑他或训斥他。成绩好的说出答案后，大部分学生都会顺着那个答案回答。即使有些同课堂，是学生的课堂。既然是学生的课堂，就不该让学生带着问题学的答案不一样，也不愿说出来了。因为怕说错了，别人会笑话。一节离开课堂，作为学生的引路人，我们更应该让学生在我们面前要养成无课下来，几乎听不到同学们会对某一问题产生不同的看法。课也上的很话不说、无问题不问的好习惯。

3、如果一个老师让他的学生在向他提问之沉闷。于是我开始想办法了，怎样才能让他们在课堂上去“吵”去“争”前，还要思考一下这个问题能不能问、该不该问。那么我们不禁要问了：呢?终于在一堂数学课中，我逮住了这样的一个机会。在上“多位数除这样的老师是学生想要的老师吗?这样的老师所在的课堂，会是怎样的法”中，我们讲到了被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。一种课堂呢?接着我给同学们出了1800÷9这道题，问他们可以怎样算，同学们很快的三、学生要有明确的学习目标知道可以把被除数和除数同时缩小100倍，这样就是l8÷9=2，同学们在一节课中，学生一定对自己的学习目标要清楚。因

4、为他们只有对觉得这种题目太好算了，接着我在黑板上又出了一道：1500÷200，同学自己的学习目标清楚了，才会更自觉，更主动的去学习。试想：在一堂数们很快便算出了得数：7余l，我没有立刻进行评价，这时我发现有一名学课中，老师一进教室，就首先在黑板上出了几道多位数乘一位数的算学生还在积极的算着，我走过去发现，他正在分别用竖式计算1500÷200式，然后要求学生在本子上计算出来。也许老师心里明白，这是为了给=7⋯100，15÷2⋯7·l，于是我让他把自己的两种算法都板书到黑板教学多位数乘两位数作铺垫的，但往住学生们并不明白，为什么要做这上，让同学们去选择哪一种算法和自己

5、的一样。于是大部分同学选择了样几道题，做这样的几道题有什么意义?既然是老师让做的，那就乖乖第二种算法，即结果是7余1；有极少几个同学选择了第一种算法，即商的做。这类无具体学习要求的学习活动，往往是走过场，没有多大效果。是7余数是100。我一看机会来了，于是我开始弓I导他们说出自己的观这种盲目的活动，根本谈不上学习的积极性和主动性。但在我们的课堂点，认为是7余l的学生说：我把被除数和除数同时缩小100倍就是l5上经常会出现这样的情况，老师让算就算，老师让停就停，老师让大家安除以2得到商是7余数为l；另一部分学生则说：我是直接用1500÷200静的听，大家就安静的听。

6、至于为什么要这样做，要达到什么样的学习的，得到余数是100。并且双方都认为自己没有算错，可为什么会出现两效果，老师没讲，学生就是被动地做。大量的时间花费在这种被动，低效种答案呢?这时我也表现出很惊讶的样子：“对呀，两种算法都有道理，的学习活动上。相反的，如果一节课中学生对自己的学习目标很清楚的可为什么会出现两种结果呢?会不会两种都正确呢?”学生们都摇了摇话，那么学习起来的效果是绝对不一样的。头表示不可能，我又接着问：“那么你要怎样证明你的答案才是正确的?”作为一名教师，特别是小学教师，我们展示给学生的应该是知识中这时我发现同学们变得积极主动起来了，几个人凑在一起：

7、讨论、计算、极富魅力的一面，不是枯燥的数学公式，计算甚至是题海，而是一种学习检验。最后同学们终于一致的认为余数100才是正确的，并总结出：被方法、学习习惯，学习思想和精神。让学生在轻松愉快的环境中去自主除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变，并没有说余数不变，余探究、发现。让我们的四十分钟变得更加丰富多彩；让我们的课堂成为数l在百位上，所以余数应该是100；并通过检验100才是正确的。然后学生充分展示自己才华的舞台!我乘机表扬了那名同学，在解题时，知道从不同的角度去思考，很好。学(作者单位：青海省西宁市湟源县巴燕乡中心学校812100)习时就应该这样，要有自己的

8、想法，而不