李晖切片分析.doc

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1、郭飞老师实录切片分析五十中学李晖郭飞老师的教学实录，我经过细细的品析，值得学习的地方很多。很敬佩郭飞老师勇于探索、敢于实践的精神。现在就其第二板块的教学进行分析。还原郭老师第二板块的教学目标是感受作者自由快乐的心情，领悟情感表达的方法。目标达成过程概括为：一、通过体会作者详略的安排感受作者的自由快乐来自于祖父的宽容和爱。二、通过体会借景抒情的表现方法和反复的结构方式，进一步感受作者的自由快乐。评析：这部分的设计通过我和祖父做了哪些事感受我自由快乐的心情，如果说通过事情来体会作者的心情，在对文章的理解方面还停留内容层面的话，那么体会为什么详写铲

2、地这件事，感受祖父的宽容、慈爱，这一设计可谓直指文章中心，不仅引导学生从表层的写什么，还进一步从深入文章的篇章入手，引导学生体会怎么写的?为什么这样写？我认为郭老师这部分的设计,是在深入的进行文本细读的基础上,引导学生与文本对话,与作者对话,进而一步步达到理解作者的目的.在具体的操作过程中,还想与郭老师进一步探讨,片段再现：(一)师：在这么多事情当中，作者有一件事情记叙的最为详细，是哪一件事情呢？生：铲地的那件事。师：是从哪个自然段到哪个自然段。生：5到12自然段。师：用了这么长的篇幅来讲产地这件事情，为什么呢？我们先来看其中的一件事，14到

3、15自然段讲到的一件事是——生：浇水。师：咱们班有没有同学给花给菜浇过水。有经验的同学请举手。师：我们看看课文里面萧红是怎么给菜浇水的。生：作者不是往菜上浇，而是拿着水漂，拼了劲的往天上一扬，还喊道下雨喽下雨喽。师：她浇水有什么特点。生：她浇水是往空中一扬。师：做一下这个动作，而且是怎样的一扬？生：使劲的一扬。师：我想问下这叫浇水吗？生：不叫。师：这叫什么？生：玩。师：你这样玩过水吗？生：玩过。生：没有。师：她一边玩还一边怎样？生：喊着下雨喽下雨喽。师：谁来做做这动作，喊一下。生：下雨喽，下雨喽。师：还可以怎么喊。生：下雨喽，下雨喽。生：祖父

4、你看，下雨啦下雨啦。师：高不高兴，有没有趣。生：高兴，有趣。在这里，教师已经让学生思考了为什么用这么长的篇幅讲铲地这件事，可又把学生的注意引入了浇水的过程。通过浇水这件事设置了几个连续的问题让学生逐步体会作者快乐的心情。在这里我建议做个顺序调整，层次可能会更清楚一些。这里的问题也稍嫌琐碎了些，课堂用时较多，在问题设置时可调整为：从哪里看出“她”是在瞎闹？引导学生自己去体会词语的妙处。当然，我这里只是纸上谈兵，还需经过实际具体的操作，才能进一步检验是否可行。(二)师：这么高兴这么有趣的事情作者为什么不详写，却要写铲地这件事情呢？师：我想听听你的

5、想法。生：我认为铲地这件事情是给作者留下印象最深刻的一件事情。师：有道理。祖父在院子里面种的谷子是种着玩的吗？生：不是。师：那是干嘛的？生：吃的。师：辛辛苦苦中的谷子被他给糟蹋了，到了秋天会有怎样的结果。生：没有吃的。师：对啊，没有粮食对不对。这对于农村人来讲是非常可怕的事情。如果你干了这样的事情，你的爸爸妈妈会怎样对你。生：我妈妈会打我。生：爸爸小时候干过这样的事，爷爷就把他用皮带吊到房梁上。生：我爸和我妈会给我来一顿男女混合双打。师：课文里的祖父是像你们的爸爸妈妈那样对待她的吗？生：不是。师：那是怎么对待她的？生：祖父大笑起来，跟她辩论。

6、师：迅速扫读这一段，一共出现了几次笑？生？两次，三次。师：把这三次笑圈出来，谁愿意读一读。生：（读课文。）师：她刚才把我和祖父的对话读了一遍。我们再来分角色读一读。我来读旁白，注意提示语。生：（分角色读课文）师：读得怎么样？怎么觉得没有笑够，谁再来试试。大家一起读旁白，要给暗示。生：（分角色读课文）师：大家配合的非常好，这种读书挺有趣的吧。课文里刚才讲到的是我和祖父铲地的事情。我都把地里的谷子铲掉了，祖父既不责骂我，也不责打我，从这个事情当中你感受到什么？生：我感受到了祖父很慈祥很温柔。生：我觉得祖父和蔼可亲。生：我觉得祖父非常爱我，并且这种

7、爱非常朴素非常纯洁。师：也非常的宽容，是不是？这个祖父真是太好了是不是啊？这个片段中,郭老师抓住了祖父的三次笑,通过分角色朗读等方式让学生感受祖父的慈祥、和蔼可亲，如果再深入一步，继续追问，祖父的笑和我的自由快乐有关吗？进而引导学生体会作者通过一个“笑”字直指中心，表现了祖父的宽容、慈爱，这就是作者语言的魅力，这就是经典的魅力，还可以再通过拓展原文再现祖父的微笑，把作者的快乐表现的淋漓尽致。再进一步体会为什么详写铲地这件事，也就为后面理解课题为什么不是快乐的园子做了铺垫。郭老师第十七自然段的处理，关注了文本的语言形式，作者通过特殊结构表达了特

8、殊的情感，通过借景抒情表达了自己的自由快乐。这个环节的目标达成较好。教师的范文没有看到，但教师的设计我很赞同。在研习名师课例的时候，我发现有些名师在教学这课时采用了