浅谈如何提高数学课堂提问打造有效课堂.doc

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1、有效数学课堂教学——浅谈提高课堂提问的有效性楼寨小学罗柳芳提高数学课堂提问的有效性，一方面能集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学生积极参与学习活动，引导思考方向，提高思考层次。另一方面，还可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，使教学过程既激烈又和谐。那么我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？如何通过提高数学课堂提问打造有效课堂，是我多年来在教学工作中所研究、思考的问题。下面就结合自己的经验来谈一谈。一、提问预设课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标整体设计相应问题，安排好提问顺序。教师在预

2、设问题时一定要在备课上下功夫，要做足“万事俱备，只欠东风”的有效准备。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标，通过这一问题要解决什么，达到什么。1、预设问题趣味化、新颖化教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们所传授知识的对象是只有十多岁左右的孩子，他们的内心世界充满着童趣的色彩，我们要学会融入孩子的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。-4-备课时教师不要从自身入手，而是要从学生活动的角度去备课。如我在教学《圆的认识（一）》时运用多

3、媒体设计了这样一个问题情境：森林里举行一场赛车比赛，小熊的车轮是正方形的，狐狸的车轮是圆形的，小猴的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，能使学生积极投身到问题解决的情境之中。2、预设问题思考度应更广阔化一个数学问题能让学生的智慧在思考中迸出火花，一个好的提问能够“激起千层浪”，所以在设计问题方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索。如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。我在上课时特意留有一定的空间给学生

4、思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆的面积公式呢？”这样拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。二、提问技巧课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度，它既是一门科学更是一门艺术。当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么“万事俱备，只欠东风”了，而这东风就是提问技巧。1、把握提问时机-4-提问时机要结合课堂教学而变化。什么时候该问，什么地方该问，要把握好这些基本时机：在授课前的复习提问，预习提问，授课时的疑问处、矛盾处、精华处提问，结束时的总结提问。教师要善于把

5、握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。2、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“30÷5”，老师提问：“30是什么数？”学生回答可以是：“30是个两位数”、“30是个大于29的数”、“30是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“30在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。3、提问态度要自然亲切从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间际距离，对学生

6、的思维活动开展都有一定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断学生的发言(特别是学生语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答)。如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问中有导。4、有效处理提问结果-4-教学过程是师生之间的双边活动。在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确

7、认；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学生插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。总之，在课堂教学中，每一位数学老师必须

8、高度重视课堂提问，掌握和发展课堂提问的技巧，不断地探索，实践、反思、总结，从无效