照亮学生心灵的阳光.doc

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1、照亮学生心灵的阳光　　班主任工作随着现代教育的诞生而生，班主任事业跟着教育现代化的推进步伐而兴。“人民期盼更好的教育”，呼唤着优秀班主任的成批涌现。这就要求班主任必须明白“何为班主任”，明晰“班主任何为”，明确“班主任为何”，从而让班主任事业绽放出灿烂的光芒，照亮学生健康成长的道路。　　明白“何为班主任”绽放“德性”光芒　　“自知者明”。作为班主任，只有清醒地认识自己的使命，才能准确地定位自己的角色，继而达到“知人者智”的境界。具有“德性”的班主任不仅是一名优秀的教师，更是一名立志走向未来的教育家。　　优秀的教师不一定是优秀的班主任，但优秀

2、的班主任一定是优秀的教师。作为优秀教师的班主任，一是更有责任。班主任的责任就是要引导学生越过自然境界、跨过功利境界、进入道德境界、向往天地境界，让学生成为更真的自己，对国家民族和人类有更大贡献的自己。二是更具智慧。智慧借助知识，但最终却在超越知识。班主任的“更具智慧”体现在善于观察和把握学生的心理变化、情绪起伏、思维流向之中，让教育更可爱、更可亲、更有效。三是更为“绅士”。绅士既自尊，又尊他人，还被他人所尊。绅士总是举止得体，尽量让每个人自在，和蔼地对待害羞者，温和地对待弱势人，仁慈地对待“可笑之人”。这意味着绅士不仅包括自身修养，还包括对

3、外界的态度。班主任正是以学生的生命存在为本，以尊重学生的人格尊严为本，以奠基绝大多数学生终身可持续发展为本，最大限度开发学生创造性潜能，提供适合学生教育的“绅士”。明晰“班主任何为”绽放“理性”光芒　　“万山磅礴必有主峰，龙衮九章但挚一领”。在明晰“班主任何为”上下功夫，只有抓住重点，才能纲举目张；只有理清思路，才能事半功倍。明晰“班主任何为”的“理性”路径，从走进学生的心灵切入，让班级成为产生美好故事的地方。美好的故事一定是向上的，既追求更高，又能拥有崇高；美好的故事一定是向善的，既向往更快，又能激励加快；美好的故事一定是向美的，既期待更

4、强，又能促进变强。美好的故事是“个体之间富有生命的交往”。在许多学生的成长轨迹中，总会润物无声地打下教师循循善诱的烙印；在许多学生的内心世界，总会当仁不让地保留教师春风化雨的温馨所创造的“美好故事”。明晰“班主任何为”的“理性”通道，从营造和谐的环境切入，让班级成为提供外界自由的地方。着名的“泡菜理论”告诉我们：泡出来的白菜、萝卜的味道，取决于泡菜汁的味道；同理，学校育人的氛围与环境决定所培养出来的学生的素质。爱因斯坦认为“一切伟大的精神创造者身上，都鲜明地保留着两种特质，一种是神圣的好奇心，一种是内在的自由。这种神圣的好奇心和内在的自由需

5、要外在的自由来保证”。那什么是“外在的自由”呢？心理学家马斯洛认为“一是良好的师生关系；二是和谐轻松的氛围”。班主任在酿造“泡菜汁”时，应时刻不忘“一切为了学生”，提供全面的教育；在获得“外在自由”时，应时刻不忘“为了学生一切”，提供合适的教育，尊重学生的个性，包容学生的不足，让每个学生都感受到教育的温暖，享有人生出彩的机会。　　明确“班主任为何”绽放“灵性”光芒　　“打铁必须自身硬”。在明确“班主任为何”上做文章，必须在提高班主任“灵性”上下功夫，使其真正成为能够将“外在的偶然化成内在的必然”的人，成为具有“思想力量”的“实践着的人”。“

6、灵性”需要班主任最大限度地接近教育的至高本质。教育既不是“教训”，也不是“塑造”，更不是“改造”，“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”，“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导学生掌握知识和技术”。教育的目是就是要“让每个人都成为真正意义的人”，真实而善良，健康而快乐。就如夏丏尊先生曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。”班主任虽然不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品，从事着“仁者爱人”的事业。名师才能出高徒，兴趣才能出高分，激励才能出高兴。当下要防

7、止办学“条件越来越好”，但“离教育越来越远”的现象。“灵性”需要班主任最大限度地接近方法应用的崇高境界。德国教育家第斯多惠认为，“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法”，强调“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。班主任要善于在潜移默化中，让学生看不到教育的发生，却无时无处不受到教育的熏陶，达到“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花”的境界。　　“灵性”需要班主任最大限度地接近科学治理的最高准则。老子认为治理有四个境界，即不知有之、亲而誉之、恐而畏之

8、，辱而侮之。班主任工作要达到“不知有之”，不仅需要班主任有足够时间和精力的付出，更需要有一种迷恋至深的态度。只有真心热爱，才会对班主任工作产生浓厚兴趣；只有迷恋至深，才能使班主任