转变教学方式，让学生自主探索.doc

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1、转变教学方式，让学生自主探索《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。我们在教学中，要向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自己去探索、去动手实践。一、鼓励学生猜测验证人类认识发展的历史是不断提出猜测并且不断证实或者证伪的过程，儿童喜欢幻想、喜欢猜测、喜欢异想天开。鼓励学生猜测验证，有利于激发好奇心、培养学生探索的兴趣，培养创新意识。在教学“平行四边形的面积计算”时，我力求创设探索的平台，重视公式的建立过程，改变那种重“结论”忽视“过程”的做法，放手让学生去猜测、去探索、

2、去验证。首先让学生通过数方格的方法求出平行四边形和长方形的面积，再让学生比较两个图形中长、宽以及面积的数据。问：你发现了什么？你还想到了什么？学生不仅能感知、发现两种图形的联系，而且很容易产生联想：长方形的面积可以用长乘宽来计算，平行四边形的面积能不能也有一个公式来计算？此时，教师鼓励学生大胆猜测，你认为平行四边形的面积可以怎样计算？然后让学生自己想办法通过实验进行验证。这样通过发现问题、假设猜想、进行验证，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到自主探索的学习活动中。鼓励学生猜测验证的过程，其实就是一个充满智慧挑战的过程，是一个应用已有知识解决新问题的过程，

3、运用想象力和发挥创造的过程。二、让学生在动手操作的过程中自主探索心理学家皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的。活动、操作是小学生获取知识的重要途径，学生通过动手操作，使得多种感官直接参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻、更鲜明。因此，在教学中我尽可能为学生提供观察与操作的机会，改变过去单纯由教师演示、讲解，学生眼看手不动，耳听嘴不用的做法。如在教学“角的认识”时,可以让学生进行摸一摸、折一折、比一比、摆一摆等操作活动。首先让学生折角、摸角，建立角的表象。让每个学生用一张不规则的纸折出一个角，再摸一摸，说说自己的感受，直观地感受角的特

4、征。其次让学生通过动手比一比，摆一摆探索决定角的大小的因素。让学生用两根硬纸条做成一个活动角，然后分小组玩角变大变小的游戏，游戏后，让学生说说：怎样使角变大？怎样使角变小？角的大小改变时，边的长短变了吗？这样让学生动手操作，不但在轻松愉快中理解了角的大小与边的长短无关，与角两边张口大小有关这个抽象的问题。而且培养了学生的观察能力、动手操作能力。三、在合作交流过程中自主探索苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，

5、又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。它可以培养学生的合作意识和团队精神。在自主探索中学生与学生互相帮助，取长补短，让知识融会贯通，不仅有利于发挥集体智慧，而且可以培养表达能力、协作能力。如在教学“三角形的面积计算”时，让学生小组合作交流，你能像推导平行四边形公式那样，把三角形转化成计算面积的图形再计算吗？在这样的问题情景下，学生热烈讨论，群策群力，想出了许多解决问题的办法。有的将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，有的将两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，有的将两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形。还有的只用一个三角形，从三角形两条边的中点

6、连线剪开，也能拼成一个平行四边形。根据三角形与拼成后图形的联系，都能推导出三角形的面积计算公式。这样人人动手，个个动脑，合作讨论，每个学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，不但推出了三角形的面积计算公式，而且在活动中提高了自主探索的本领，体验到数学活动充满着探索与创造活力。