追寻语文常态课回归语文之本色.doc

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1、追寻语文常态课，回归语文之本色公开课作为一种重要的教学研究形式，对深入课堂教学研究、加强课堂教学管理、尤其是对青年教师教学水平的提高确实起到积极的作用。但在实际教学中，由于受日常工作进度及工作量的限制，教师不可能每个教学环节都细细推敲琢磨，不可能每节课都使用课件，不可能每节课都讲得眉飞色舞、热情洋溢，学生的参与度也不可能都那么高。可见，常态课是最能反映一个教师的教学水平。何谓“常态课”？顾名思义，常态课就是在常规状态下传授基础知识培养基本技能的课，是学生自自然然地体验学习的过程、掌握学习的方法，是学生在自然状态中提升情感、

2、态度和价值观。这常态，应该是让课堂回归到自然状态，力求真实、朴实、有效。可以说，我们日常的每一堂语文课都是真实的常态课，只是，以我自己的语文课堂来看，我们的常态课“朴实”有余而效率低下。反思原因，我们的常态课存在着很多的“非常态”因素。首先，对教材钻研不够。仅从读的角度来说，可以说根本没有做到熟读课文。上课的时候需要捧着书本上课，课后会很快把课文遗忘。缺少反复阅读后的思考，对文本的理解仅停留在文字表面或由文字直接揭示的人文性上，缺乏深层的理解。我们说，与文本对话的基础是与文本反复阅读，因此，粗浅的阅读决定了课堂对学生阅读引

3、领的肤浅。其次，教学设计过于简单。因为对文本的理解只见森林不见树木，所以，在教学时着眼于整体感知而忽视对细节的研读，目标意识不强。也因此，在解决学习上的难点时，习惯于依赖提出问题，而不是通过朗读引导学生感悟。最常见的表现是，我们的阅读课，是以问题贯穿整个课堂的。再次，就课文教课文的情况普遍。许多老师的常态课堂，缺乏文本与生活、与课外教学资源的整合。如果说，公开课的课堂在大量的课件与视频资料的点缀下显得太过五彩斑斓，那么，我们的常态课则因一本书一支粉笔而太过黯然。第四，常态课中课时内容设置时的随心所欲，也是一种较普遍的“非常

4、态”现象。常见的表现是“只说不练”或“只练不说”。只说不练的现象不只是常态课，就是公开课上这样的现象也屡见不鲜。或是为了给文本的理解有一个完整的过程，也或者我们习惯于先说一说再练习，大家习惯于把整篇课文的分析理解集中到一节课上完成，然后再在后一节课完成相应的阅读题，缺乏听说读写的整体训练，对于挖掘课文的训练点缺乏应有的意识。甚至有很多时候“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”对于完成教学目标比较随意，完成也罢，不完成也没关系。还有一个最为普遍的非常态现象是：没有课后反思的意识。课后反思是一个自省教学行为的过程，如果说我们课前缺少应

5、有的预设，那么在教学过程中暴露出来的种种遗漏，如果能及时反思记录，便易于我们吸取教训不至犯同样的过错。同时，促使教师设身处地地来思考解决问题的最佳方案，提高自己驾驭课堂的能力。正是这些“非常态”的因素，使我们的常态课课堂效率低下，追求常态的目的，应该是追求有效，所以应该为追求有效课堂而努力。结合自己的语文教学实际及感想，我浅谈几点看法。 一.语文常态课，应力求平淡。 语文教师应以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。教师心静如水，学生雅静无声。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有

6、随机的暗示，有会心的微笑。这就是潜移默化，也就是“不言之教”。平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。平平淡淡教语文，方显其本色魅力。这就要求对教师的综合素养，尤其是人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平平淡淡更像一种心态，一种风格，一种修养，一种境界。 二．语文常态课，应坚守语言。 语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人

7、文信息、人文精神的熏陶。作为语文教师，“千万不能脱离文本，千万不能冷落文字”。三．语文常态课，应重视诵读。 “语文”的本质——语言学习性，这个说法不排斥语文学科具有多种非本质属性。既然“语文”是“学生透过语言去认识世界，从而掌握语言”的学科课程，这里的“世界”涵义广泛，自然的、文化的、社会的，现实的、虚拟的、心灵的等等都囊括其中，由此推衍，在学习语文的过程中，当然会涉及自然、文化、社会、心灵等等丰富的内容，“语文”由此而具有人文性、社会性、综合性等多种非本质属性也不足为怪。然而，“语文”的旨归在于“掌握语言”，因此，这些非

8、本质属性都必须依附于“语文”的“语言学习性”。那如何带领学生去“学习语言,理会语言，体悟语言”？我想其中必不可少的一条是多读.“读书百遍，其义自现。”朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅