人文素养的内涵与提升.docx

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1、人文素养的内涵与提升               一、人文素养的内涵      (一)人文一词的起源及发展变化   人文一词，最早出现在《易经》中贲卦的彖辞：“观乎天文以察时变；观乎人文以化成天下。”宋.程颐《伊川易传》释作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”人文原来是指人的各种传统属性。　　到了近代，人文一词在西文中是Humanism，通常译作人文主义，欧洲文艺复兴时代人文学者，在超越和反对中世纪宗教传统的过程中，把希腊、罗马的古典文化作为一种归依，用这种办法来回皈世俗的人文传统。到19世纪欧洲又有人文学科，20世纪英美的大学开始出现人文学科。  （二）人文素养的涵义   何谓“人文

2、素养”？综观文献资料，归结起来，人文素养是指一个人成其为人和发展为人才的内在素质和修养。其内涵十分丰富，可分为三个层次：   1.基本层——人性。尊重人的价值，对人的幸福和尊严的追求，崇尚自由意志和独立人格；珍惜生命，有同情心、羞耻感、责任感；有一定的逻辑性、个人见解和自制力，做事较认真，思维清楚，言行基本得体。   2.发展层——理性。有理性思考和好奇心，关爱生命和自然，目标明确，积极乐观、崇尚仁善、乐于助人；重视德性修养，具有超功利的价值取向，有较强的责任感和自制力；思维清晰，做事认真，见解独到，言行得体。   3.高境界层——超越性。拥有丰富的心智生活，关注人的心灵与渴望，具有理想

3、主义的倾向，追求完美；有高度的责任心，自觉践行社会的核心价值，意志坚韧；尊重文化的多样性，宽容大度，对古典文化能够“守经答变，返本开新”；思维敏捷、深刻，善于创新，言行优雅。   目前，对人文素养一词的解释，在各类文献中尚无明确概念。遵循字面表述涵义，“人文”当为人文知识，如：政治、经济、历史、哲学、文学、法学等；而“素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的人的内在品质。   （三）人文精神是人文素养的核心   人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。它追求人生和社会的美好境界，主张思想自由和个性解

4、放是它的鲜明标志，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文精神包括科学精神、艺术精神和道德精神。   现代人文精神具有时代的特征，它是在历史中形成和发展的由人类优秀文化积淀凝聚而成的、一种内在于主体的精神品格，它在宏观方面汇聚于民族精神之中；在微观方面体现在人们的气质和价值取向之中。   《大不列颠百科全书》解释，“人文，是指人的价值具有首要的意义。”“人文”是潜移默化的、长远的东西。现代汉语词典解释：“人文”，指人类社会的各种文化现象。所谓“素养”，一般是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总合。所以“人文素养”指人所具有的文学、史学、哲学和艺术等人文学科知识和由此所反映出

5、来的精神在心理上的综合体现。   由此可见，人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。简言之，人文素养就是指人们在长期的学习和实践中,将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格。其核心就是“学会做人”——做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有修养的人。      二、人文素养教育的现实意义      （一）是现代教育改革发展的需要。   社会的进步,科学技术的发展,对教育提出更高的要求。但是在传统的应试教育的影响下,科学教育和人文教育长期分

6、离,大学教育存在“过窄的专业教育、过强的功利主义倾向，过弱的人文素养”的状况，为此，要更新教育观念，加大教学改革力度，调整课程体系与，鼓励大学生参加社会实践活动，提高综合素质。   随着社会的不断发展，高等教育必须更好地适应社会的政治、经济和文化需求，加快改革与发展，充当好科技发展的“动力源”、经济增长的“促推器”和社会变革的“智囊团”。因此，高等教育必须走科学与人文相融合的道路，将大学发展成为传递科学知识与体现人文关怀的高层次人才培养基地。   专家指出，高等教育已经进入大众化时代，当今社会的人才竞争是专业知识和人文素养的综合竞争。人文教育是提高学生综合素质、促进其可持续发展的重要教育

7、活动。为此世界各国越来越重视人文教育，以提高人才的竞争力。   （二）是培养高素质人才的需要   一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。人们的多元化发展需要一方面有赖于科学乃至科学教育提供物质财富，另一方面更需要人文教育提供人文素养与精神财富。从一定意义上讲，追求人的价值取向乃是生命意义的