莫秋霞阶段二作业.doc

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1、《匆匆》教学设计【教学目标】1．感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩2．在反反复复的诵读中积累语言 【教学构想】1．引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的涵义2．引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受3．从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受 【教学准备】1．多媒体课件2．林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本【课时安排】2课时【教学流程与设计意图】一、从交谈入手，引出时光匆匆的话题师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生的童话一定不会陌生吧？

2、你读过哪些安徒生童话？（师生自由交谈）两百多年前，安徒生诞生在丹麦直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐时光匆匆，从安徒生创作第一篇童话算起，一百多年过去了，但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是，尽管这篇文章已经发表八十多年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》（设计意图：从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题） 二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备1．教师范读课文要求学生注意感受文字的

3、节奏，感受文字蕴含的情感2．学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读3．学生选择自己喜欢的段落再读在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆 （设计意图：学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于

4、这个目的） 三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆1．默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？边读边在课文中圈画请学生将词语写在黑板上，教师巡视2．交流：（1）从词语生发感受时光匆匆① 师生判断词语书写的正误② 师生评价哪些词书写美观③ 讨论：你为什么选择这些词写下来？从这些词语中你感受到了什么？教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪学生把词语放回到句子中再读课文  （设计意图：把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零散的词语

5、之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝） （2）从句段入手感受时光匆匆交流句子或者段落：你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考？自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导板块1：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段板块2：感受对生命的追问：精读第四、五自然段板块3：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段预计的几个教学生成点：a．关于“一去不复返”：出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》，帮助学生理解b．讨论：你还是去年的你吗？与去年相比，你的什么变了？把你的感触融进去读文字 （设计意图：对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的

6、实际情况成为一个不可忽视的因素对于十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以，让孩子紧密地联系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才能真正有所触动，从而真正感受到时光匆匆，一去不返） c．关于朱自清先生的文字之美：品评具体的文字；课件引入相关的评论：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了——（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）    朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受——（林非《现代六十家散文札记》）    朱自清的

7、散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻——（朱德熙《漫谈朱自清的散文》） （设计意图：此文是朱自清先生的代表作之一，是现代散文中公认的经典后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多，选取其中较有代表意义的一部分供学生参考，可以帮助学生感受文章的写作特色，打开视野，丰富语感，提升对文本的理解） d．面对时光的流逝，作者头涔涔而泪潸潸，他一定是想到了什么？读一