对早期教育教育内容的思考-论文.pdf

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1、科教研究—nnovetionHerald对早期教育教育内容的思考尤登星(广州市天河区教师进修学校广东广州510640)摘要：早期教育越来越受到重视，在对幼儿实施早期教育的过程中，家长与老师出现了种种问题，产生很多疑问，作者在分析孩子的成长发育特点的基础指出：早期教育应以给孩子一个健康的、真正的童年为目的。早期教育不仅仅是智力教育，教育者更应从多方面入手，注重孩子良好．-V惯的培养，培养孩子的专注力想象力，语言能力和好奇心，让孩子快乐地享受童年，让孩子真正成为孩子。关键词：早期教育内容智力非智力因素中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673—9795(201

2、4)02(c)一0053-02暑假，应是众多学生休息、放松的日被认为“神童”。但是，儿童智力的发展最终在此期间，C不作爬梯训练，直到58周才开子。但是，目前的暑假对于一些幼儿园的孩会受到规律的限制。当今流行的许多“神始作爬梯训练。实验结果表明，C只接受两子来说可不是一个轻松的日子。假期里，我童”教育的方案所提供的实例佐证仅仅是周的爬梯训练就能赶上T的水平。因此，他曾对一所县城幼儿园做过一个初步的调在接受教育的孩子三岁后、五年后如何，其得出结论是：不成熟就无从产生学习，而学查，调查结果显示，对许多幼儿园孩子的家长期效果如何却没有一个方案给予结果，习只是对成熟起一种促进

3、作用。这一实验长、老师来说，明确早期教育的内容、任务许多的研究表明，许多所谓“神童”，实际上对于我们研究教育(iJlI练)和发展的关系很仍是一个迫切需要解决的问题。对于我们仅仅是“早慧”儿童，即他们的智力或才能有启发。如果要使教育发挥最大的作用，就这些孩子的父母和教育者来说，早期教育发展较早，或者说，在婴幼儿期智力或才能要使教育适合于儿童发展情况，要求太低究竟要教育什么，教育者们应对孩子进行发展比一般儿童迅速。但是到了成熟年龄，固然不能促进儿童的发展，要求过高也无怎么样的早期教育呢?其智力或才能并不一定出众，后来的智力益。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿水平未必

4、超乎常人。因此，有人提出应区分美国著名心理学家特尔曼毕生致力干园的任务是：实行保育与教育相结合的原“早熟”与“天才(超常)”。观察研究智力超常儿童的成长情况。他选则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教通过训练与灌输，人的智力虽然可以择了1528名智商超过l30的中小学生(男857育，促进其身心和谐发展。”而新颁布实施人为拔高，但人的社会性却不能拔高。在现人，女671人)，对他们进行了长达半个多世的幼儿园教育教育指导纲要(试行)》指出：代管理学上有个“木桶”理论，即一只沿口纪的追踪。特尔曼去世后，心理学家西尔斯“满足他们多方面发展的需要，使他们在快不齐的木桶，其盛水

5、量的多少取于构成核等人继续他的事业，一直追踪到被研究者乐的童年生活中获得有益干身心发展的经木桶的最短的那木板的长度。不管哪一块平均年龄超过6O岁时为止。这项旷日持久验。应尊重幼儿身心发展的规律和学习特木板短小或缺失，木桶都不再可能装满水，的研究表明，智力与成就并不总是成正比。点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个水都会从缺少的那块木板位置上流走，对有才能、有成就的人常常不是当年老师和别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”孩子来讲，亦是如此，孩子内在的各种素质家长认为十分聪明的孩子。在男性被调查但是在《规程》和《纲要》颁布并实施多年要素，如思想品德素质、文化素质、心理

6、素者中，成就最大的20％和成就最小的20％后，很多幼儿园教师头脑仍拘泥在传统观质等等就像一块块“木板”共同构成了“木的明显差别不在于智力的高低，而在于个念之中，偏重于灌输，习惯于“上课”。她们桶”的整体。为了促进孩子的成长和发展，性品格的不同。即非智力品质的不同，所谓仍然认为幼儿园只是一个幼儿接受智力教增大“盛水量”，教育者“加长”的同时不能非智力因素是人的意志、情绪、行为习惯、育所在。调查中，我发现了一个奇怪的现忘了“补短”和“补缺”。片面地去加长“一块自控意识、求知欲望等等。智力因素与非智象，时值七月底，酷暑难当，但幼儿园中却板”或放弃“一块板”都不利于增大“盛

7、水力因素的发展是相辅相成的，非智力因素仍有不少三岁左右的孩子留园“上课”，而量”。以童年的天真、快乐、游戏为代价换来往往在成才方面起着更为重要的作用。谨且绝大多数是刚入幼儿园的小朋友。疑惑的“神童”可能从某一个方面看他是完美慎、有进取心、自信、不屈不挠、坚定性最终之下，我为此询问了老师。一位当班老师告的，但是一块缺失的“木板”最终使他不能成就了那些成功者。诉笔者：“他们是来上预备班的。”预备班?成为一个完美的“木桶”。许多例子证明超在《中国教育模式反思》中，作者反思上幼儿园之前还需要上预备班?望着我不前的“拔高教育”仅仅是提前结束了灿烂的到，美国小学教育和学前教