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1、使用机器人教儿童学习ThomasDraPeran改aYClaytonWW杨伯翰大学儿童早期教育实验室)、「、人们发现具有一般教师特征(诸如运动技能面部表情一般活力)的计算机是教幼儿。进行学习的有效的辅助工具儿童较多地遵从活动机器人提出的要求而不是一般教师提出的要求.一、引言。,5岁以下儿童的学习不同于8岁以上儿童的学习与年龄较大的儿童相比年龄较小的儿,、童的学习较多依赖于具体的演示和社会性因素如儿童对教师的喜恶教师的生动活泼的教。,学风格根据年龄较小的学习者的特殊需要许多有经验的教师和儿童早期教育专家对用计。、算机教年幼儿童学习
2、的价值提出了疑问高技术的东西包括比较抽象的图形和信息的呈现,,,,需要比较深奥的符号反应在有些情形下还需要假设的问题解决模型因此从发展角度,。看对幼儿大量使用高技术的东西是不适宜的,,。对幼儿使用计算机已表明与满足儿童的特殊需要相比更多的是开发计算的功能为,,、,儿童编制的软件由于过分强调一门课程的基本元素诸如数字字母的再认忽视社会化及。获得综合性知识而受到了批评用于年幼儿童学习的许多程序是由为年龄较大儿童学习设计。、的程序的各种淡化了的形式组成的许多为儿童准备的此类软件的风格内容及呈现(形式)。57reorganization
3、oought)很难以适应一岁儿童通常出现的较重要的思维重组(fth这项研究的目的是要以一种与发展理沦原则相一致的方式来运用高技术的东西教儿童学,。习使用的教学内容是已被认为非常适合儿童的各种知识尝试使用计算机化的指令在教学,“”。中呈现具体例子提供社会性的相互作用及个人的活力二、方法、:、。(一)儿童75名345岁儿童被随机分为五个教学组、。(二)课程教授儿童关于不同种类具有不同特征的鸟的综合知识课程内容包括不、、、。常见的鸟(如鸵鸟企鹅)和常见的鸟(如麻雀乌鸦)告诉儿童鸟吃什么一般的解剖,、.特征如嘴翅膀,,,(三)教师第一组
4、儿童由有经验的学前教师教授这位老师微笑活跃与儿童面对,。eaer面地说话并呈现视觉辅助物(LT~1汁tech)第二组儿童通过听录音机来接受相。,tapererer同的学习内容(TR=cod)视觉辅助物被放置在离录音机很近的地方以便.,使儿童能够看见第三组被试由一个静止不动的个人机器人叙述同样的学习内容这个机器、,。ngro入会对儿童微笑讲话(SR=Smilibot)视觉辅助物就放置在机器人附近第四、.“”组被试从一个活动的个人机器人那里接受同样的学习内容这个机器人会说话有一张,、,。mon:r笑脸能走动转向还能用一个机器手臂呈现
5、视觉辅助物(MR一viobot)第五(.c)ro组为控制组(C一时l)无教学活动课程内容及视觉辅助物在各种条件下都保持恒定.不变(四)机器人。eeniero个人机器人是一个具有手臂和声音附加装置的改装了的Hathkit/ZthHl型、,e在活动机器人静止机器人及录音机中使用的声音是以标准的Hathkit声音合成器为基础,。,wqt,a这种声音与一般教师的吉音相比它通常是低音色(lolity)在运动中机器人的,、手臂是依据一定程序指今来完成给儿童呈现具体的实物的动作呈现的实物有鸟窝鸟的模。,型及各种具有不同属性的鸟的图片等在运动中
6、机器人也能依据一定的程序指令通过前后“”“”“”。轻微移动及用它的眼睛扫视这组儿童来表现出烦燥不安改装后的机器人包括,.简单的微笑面孔这种面孔比标准机器人的面孔可以较多地表现出热情和友好新面孔由、、、。微笑的嘴小鼻子圆圆的眼睛弯弯的眉毛和声纳接受器的孔组成面部各部分均由泡沫。橡胶与布料的混合物制成。,,机器人和录音机没有能力对儿童作出具有智能特征的反应然而根据设计它能对儿。,“”“童的回答作出赞扬性的反应在提出问题后装置简短地等待片刻便用很好或我喜欢”。,你的回答诸如此类的赞扬作出反应对学前儿童教师的事先观察认为在学前儿童教学中
7、应。用这种技术是很常见的事情(五)浏量,.课程内容呈现完之后随即用有关课程内容的由20个项目组成的测验对儿童逐个施测、,:a在呈现课程内容期间对儿童下述各方面表现拍摄电影并进行编码()对课程的注意、,、,“(眼神与教师和视觉辅助物的接触)(b)对问题的应答(自愿大声回答问题)(),“,”。对教师的指令作出应答(自愿遵从教师指令诸如我说完鸟的名字后你就说鸟的名字).。ercoer085用于对三种测量结果进行编码的内部编码器(int一d)的信度均超过三、结果..。,,五组几童在知识后测中的作业成绩是有差异的(F(470)一515P=
8、0001)邓、:I‘neanueangeest:a肯多坏广度测片(DMltiplRT)的结果是()四个教学组儿童完成,测验的成绩优于控制组儿童由个人机器人教学进行学习的两组儿童完成测验的成绩优于接。.受录音机教学进行的儿童由教师教授的那组儿童的成绩优于其它教学组
