指尖上的数学——例谈动手操作在小学低年级数学课堂中的作用-论文.pdf

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1、新校园XinXiaoYuan教学实践指尖上的数学——例谈动手操作在小学低年级数学课堂中的作用邵美琴(南京市立贤小学，江苏南京210018)摘要：动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体样设计的：形象思维为主的认知水平之间矛盾的重要手段，它是帮助学生师：24+6等于多少呢?咱们可以借助身边的小棒来摆一理解并掌握数学知识，发展数学思维的重要途径。动手操作有摆，算一算。摆好的小朋友看着小棒说说自己是怎样算的。利于激发学生的学习兴趣，培养学生对概念、算理的理解和逻师：老师请一个小朋友上来摆一摆，边摆边说你是怎样算辑思维能力的发展。所以，在课堂教学中必须重视

2、让学生动手的。操作。生：先摆24根，再摆6根，先用4根加上6根等于l0根，关键词：小学数学；动手操作；兴趣；思维10根可以捆成一捆，表示1个十，再和原来的2捆合起来就是3捆，3捆就是30根。数学学习过程中，学生的动手操作过程不是单纯的身体动师：你说得真清楚，谁再来说一说，24根加6根怎样算?作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。在教学过程中，该动生：先摆24根，再摆6根，先用4根加上6根等于l0根，手操作的时候就应该让学生操作，必要时还要指导学生进行操10根可以捆成一捆，表示1个十，再和原来的2捆合起来是3作。下面，笔者结合自己在教学中的一些实践谈谈

3、粗浅的看法。捆，3捆就是30根。一、动手操作，激发学生的学习兴趣师：说得真好。因为他先用爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的4根小棒加6根小棒，所以老角度来说，兴趣是可以推动人们求知的一种内在力量。新课标师把先算的圈起来，圈起来就在课程基本理念中指出：数学教学活动，特别是课堂教学时应表示先算(边说边指图)。激发学生兴趣，调动学生积极性。低年级学生的注意力时间短，教学中，笔者没有先让学自律性差，所以激发他们的兴趣对学习很重要。生说“24+6”的计算过程，而是二、动手操作，培养学生的合作意识先让学生用小棒摆一摆，算一算。教师一般也都会用一

4、些学具合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是课堂教让学生进行操作，以帮助学生理解算理，但是如果处理不好，操学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。合作学习不仅能作就会流于形式。怎样才能用好小棒，让学生进行有效的操作，提高学生学习的主动性，而且能促进学生之间良好人际关系的并在操作中理解算理呢?首先，学生得会摆小棒，要知道单根和形成，促进学生心理品质的发展。因此，培养学生的合作与交流单根的对齐摆，整捆和整捆的对齐摆，摆好后应该怎样用小棒意识非常重要。计算，这是关键。这项基本技能的形成，需要一定量的训练。单三、动手操作，帮助学生理解概念根的相加满十要

5、捆成一捆，然后加到整捆的里面，这个过程其概念教学是小学数学中的一个重要组成部分，要准确理解实就是建构“满十向十位进一”这一算理。数学语言是数学思维一个概念，必须理解这个概念的内涵和外延。新课标提出，要通的载体，所以在操作的同时，教师还要用语言表达操作的过程，过直观教学和实际操作，引导学生在感性材料的基础上，理解让学生运用多种感官强化了对算理的认识。数学概念，进行简单的判断推理，掌握数学最基础的知识，逐步五、动手操作，发展学生数学思维发展学生初步的逻辑思维。瑞士心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断_『四、动手操作，帮助学生理解算理动作和思维之

6、间的联系，思维就不能得到发展。”动作和思维密在计算教学中，一般都会提到两个词——“算法”和“算不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿。理”。“算法”就是怎样算，而“算理”就是为什么这样算。课程标教学二年级上册“认识平均准提出“应减少单纯的技能训练，避免繁杂的计算和程式化地分”这一课中，笔者是这样设计的m12根一，．叙述‘算理”’，其实这就是要我们处理好算理与算法之间的关(叟口J)：j2鞭小棒，每(1)tll-W,可以分成(12)静。系。新课标还指出，在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技师：大家刚才一起分了分桃，12~l,J,tg，每(2)al-

7、t9耳Ⅸ分虞(e)静能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。现在请你们帮老师分一分小棒，擐小锋’母‘一忸，哥威‘份·例如，教学一年级下册“两位数加一位数(进位)”，笔者这行吗?’~l,I嵴每‘¨根-忸t帮鼢成‘。静_t21,I,t，每<6)at-,a，罐磷静盛(2)静．·]52·2013年l0月总第295期教学实践反思得真谛顺意开远怀徐延贞(莒县一中，山东日照276500)教学是带有遗憾的艺术。于漪教师说过这样一句话：“我上心灵世界的“知己”，成为了一种原动力、助推力、凝聚力。课后了一辈子的语文课，上了一辈子令人遗憾的语文课。”可见，“学

8、一些优秀的教师时常独自思考或与其他教师交流，或回顾、或然后知不足，教然后知困”。一节课，即使对初始设计感觉特