对新课改高中数学教学的体会-论文.pdf

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1、音夕f口亿·教育教学研究2013第12期(总第84期)对新课改高中数学教学的体会口杨智轶一、转变教学观念拿到北师大版新教材的第一感觉：内容丰运算能力差了很多，在课堂上还需对新教材的以前我们经常讲：“要给学生一滴水，教富了!除了原来单调的数学知识、公式符号外，内容进行补充。很多同事都认为新课程固然好，师需要一桶水”，现在要反过来讲：“要用教师还在例题设置中尽可能贴近现实生活，重要的但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的一滴水，引出学生的一桶水。”毕竟现在教定理不仅有清晰简明的推导，更有背景知识的的重复练习，因为时间不够，大部分的教

2、师都感材要求学生参与意识强，要求能真正提高学引入，应用知识的拓展，还有数学历史的介绍，觉一直是在赶进度。有些老师基本上还是按照生的学习兴趣人手，教材中很多定理，都是在更全面地让学生体验数学、感受数学。在具体的老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还学生的探究活动中，通过思考，通过动手而直教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了是要跟上，因为考试成绩最能说明问题。应该说接得到的。新教材为了更加有利于探究性学更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充只要高考的压力存在一天，教师和学生就无法习，知识结构发生了较大的改变，因而造成理都做不

3、到。对数学和相关学科的联系、对信息技摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实论知识很少，只提供基本框架，而相应内容必术的使用、对物理知识和数学史的了解都应当还是回到“应试教育”与“素质教育”的问题。应须由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，进一步地提高，但是具体实施中，我也发现这样试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此到底要补充多少知识，补充到什么程度，真可的问题，有时很需要把握一个“度”，过多地注重作为其它的先决条件。素质教育并不排斥高谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，容易这些内容，课堂上表面很热闹，但教学目标确缺分。如果说

4、素质全面的，健康发展的，分数就一造成两个极端，对于无高三教学经验的教师失了。当然，背景、应用、过程和历史该如何与数定低，这也是不符合逻辑的；相反，素质全面那可是“水过地皮湿”，因为对旧教材没有先学知识有机地结合起来是很困难的。其实，讲背地，健康发展的，分数也一定高，当然是不是应人为主的原因，使得他们基本上就不补充，也景、讲应用等都是为讲数学知识服务的，都是为当高到应试教育那种程度，倒不一定。应试教没什么可补充的。因而教得快，但会造成容量了让学生更好地理解数学知识，更有兴趣地学育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教不够，无东西可教；

5、而对于有高三经验的教习数学知识。育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标师，因为前面知识的积累，经常会凭借自己已三、新课程会有新高考准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素有的高考复习经验进行补充，这就会造成容新课改对教师对学生无疑都提出了更多更质的全面、健康地发展，使得孩子的许多素质量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完高的要求，要一一完成这些要求确实不容易，实被扭曲了。这场新课改有意识地在这方面做出成任务等问题。面对诸多问题，我个人认为两现新课程的理念，使学生的知识素质能力都得努力，但迷茫的老师和学生还是在翘首期盼第种处理方法都

6、不恰当，应根据实际情况出发，到相应的提高靠的绝不是几堂公开课，几次作一场新课改下的高考。新课改下的高考命题形折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当秀的研究性学习。但要在日常教学中始终渗透式虽然已经出现，但是真正的高考试题是怎样内容，才可能适应高考。新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指的，还不得而知。二、如何处理背景知识、课堂延伸材料和课挥棒的作用。新教材相对旧教材而言，缺少了很(作者单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联内教学要求之间的矛盾多基础训练，使得部分学生思维虽然开阔了，但现代中学)初中英语词汇教学的策略口张俊刚一生以前早

7、就学习class、room和mate，在教授这类、激趣法据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错兴趣是最好的老师，可以说没有兴趣就没误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都是很高时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来的，但一旦遇到大量的词汇他们就害怕了，不生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌教。再如caFe、careful、carefully、careless这些单想学了。在这种情况下，教师应采取一些方法握语境中

8、灵活应变的技能，这就是情景词汇教词的共同点是都有care(词干)，通过加fuI(后激发他们的兴趣，像编一些顺口溜。如：1．爸学最终所要达到的目标。以第二单元的单词缀)构成形容词，再加ly可构成副词，加less构father妈mothe