我与高效课堂教学叙事.doc

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1、我与高效课堂教学叙事很喜欢老舍先生写的《猫》，文中老舍先生对家里的猫爱同儿女的真挚感情；人与猫之间互相信任，和谐相处的美好境界；平实无雕琢的语言风格都深深地打动了我。所以，在备课时，我深钻教材，心说我这么喜欢的文章，又是轮教课，我一定要好好上，不能辜负了老舍先生。在一遍又一遍的拜读中，在没事时脑海中的回味中，我都会有新的收获。真的很奇妙，不愧是大作家的作品，值得玩味。教参中有一条建议说“课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多功夫，教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会作者是怎样把猫的特点写具体的。”因此我决定严格地按教参中来。决定按“教、扶、放”

2、的套路，把学习第一自然段作为示范，先体会用具体事例写出猫古怪的特点，再体会对猫的喜爱之情，并教给学生学习方法，后面的自然段放手让学生学。前面听了同年级老师的课后，开始担心时间不够，把最后一个自然段写未满月猫的顽皮可爱提前放在第一自然段中学。第二课时专门体会猫古怪的性格。心想：我一定能上好这节课，信心满满的。开始上课了，开始的时候，一切的流程按我预想中的进行。在体会作者如何用具体事例写出猫的古怪特点，很流畅。但在引导学生体会第一自然段中作者对猫的喜爱之情时，一下子打结了，学生很茫然的感觉，不知从何谈起，这时，我心里着急起来，预想这是难点，但也不至于这么难吧，课前拜读大作的愉快心情此时变成

3、了煎熬。我的失误就从这里开始了，心想不能等了，我直接说吧，于是我包办代替，大包大揽，虽然我最后告诉了学生方法，但学生并没有深入地领会。这从后面的自学、小组学习、汇报中看出，他们的独立学习只能止步于体会第一个要求。对于第二个要求，毫无头绪，连组长都不大会，他如何带着组员学呢？没办法，我只好再次包办代替，基本是我在唱独角戏。好在最后有学生终于领悟到了，开始能侃侃而谈，终于入戏了。课后，和同年级的老师交谈，他们指出我小组合作学习时，提了两个要求，太多，容易让学生混乱，一般只提一个要求。这一节课能弄清楚体会作者用具体事例来表现猫的古怪特点就不错了。这样说来这篇课文需要三课时完成。是啊，我再次犯

4、了备课不备学生的错误，高估了学生，连我自己体会文中老舍先生对猫的喜爱之情，都不是一下子体会出来的，何况是学生？告诉他们学习方法，他们就能立竿见影吗？多不现实呀！同时，也太迷信教参，教参中说两课时完成，就一定要两课时完成。不能根据实际情况变化。结果这一节课，走马观花，不断地在赶一个又一个教学环节，好比在地图上旅行一次，没有充分地给学生自主阅读的时间，虽然看起来有自学、群学的时间，但给学生思考的时间少之又少，个性化阅读也就无从谈起，学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就

5、有语感的积淀。这才学有所获。所以，虽然我在规定的两节课完成教学任务，看起来高效，但其实并不高效不说，还浪费了这两节课，浪费了大师的作品。