论教书与育人.doc

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1、论教书与育人哈尔滨市少年宫－周亚非面对素质教育、未成年人道德建设与校外教育这样的理论高度，我感到探讨的本来已成为两件事：一件是教书。日校教师所教者书本之知识，少年宫教师所教者艺术之技能，即所谓“师者，传道授业解惑者”之解惑、授业的层次，然而不能否认，无论是知识之传授还是技艺之传承，是每一位教师最基本、必须认真完成的基础工作，因为这些是看得见、摸得着的。但现在的家长让我感到他们的消费行为使得教育越来越功利，孩子所受的教育给他们带来的是更多的痛苦和无奈。所以以技能为起点的训练——枯燥、单调、少有兴趣可言，这已成为现在教学初级入门无法逾越的一道难关。“兴趣是孩子最好的老师。

2、”但现在之于今日，兴趣对于孩子是靠不住的。因为我发现很多家长对待课外艺术类教育的态度，还有孩子接受课外艺术类教育的状况，都发生了非常显著的变化。这其中与现代市场经济带来的消费心理有关；与学校应试教育带来的学生课业负担过重有关；与家庭4：2：1结构变化带来的道德伦理观念转变有关；与电视、电脑、手机等现在多种传媒方式的普遍应用带来的信息爆炸有关；与艺术类培训机构迅速发展带来的无序竞争有关……孩子需要接受什么样的教育，成为每一位家长必须面对的难题。老师提供什么样的教育，成为每一位教师必须面对的难题。教育机构设置什么样的课程，成为校外教育机构不得不面对的难题。那么，为什么说兴

3、趣靠不住呢？如果我们依现代市场经济规律为原则，凡是社会有需求的一定有市场，凡是有市场的课程我们一定要开设，那么我们今天为孩子与家长提供异常丰富的缤纷课程，就如同超市为我们提供的所有品类一样，如同饭店为我们提供的所有菜品一样，多得让我们无法选择。“真的不知道自己到底想吃什么！”越新鲜越想吃，越新颖越想看，越新奇越想听。“新”成为激发一个人兴致的核心力量，凡是老的都已陈旧，凡是陈旧的都应被“ＯＵＴ”。家长的兴趣被市场引领，孩子的兴趣被新奇牵动，此种兴趣如何靠得住？“兴趣靠不住了，靠什么？”我的回答是靠习惯。帮助孩子形成良好的学习习惯，是每一名教师的职责，也是每位家长的愿望

4、。然而，一种好习惯的形成有多难？一种坏习惯的改变有多不容易？面对独生子女的家长，绝对是一个不可逆转的、无法重来的基本命题。当教师与家长面对同一命题时，达成共识则成为可能，“交流”则是达成共识的必要手段，好的老师非常容易使家长产生认同感，当二者都达成共识后，教育自然成为教师与家长共同的责任。教育的过程也很容易地由知识的、技能的转化为能力的、素质的、内在的、非功利的、人格化的教育的时候，我们才真正开始将教书提升为在此文中探究的第二件事——“育人”。陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“有学问”不等于成“人”。而

5、在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害，教师是要教人成人。不管教师本人认识与否，承认与否，他的“教书”都在起着“育人”的作用。也就是说，在所教的知识中，在教知识的过程中，在教师自己的言行、态度中，普遍地、并带有决定性地起着形成学生的整个身心、整个精神面貌和思想体系的作用。这是不以人的主观意志为转移的客观规律。但是这个规律并不回避育人的方向问题。“育人”可能向完全不同的方向发展，或者给学生的是正面的、正确的教育，或者对学生的成长起相反的作用，甚至会影响学生的一生。正是这条规律的深刻性之所在。它向教师提出了一个非

6、常严峻的要求：一定要自觉地认识规律，正确地利用规律，按照我们的社会主义教育目的来自觉地确定教书育人的方向，把学生培养成为我们的时代与事业所需要的建设者和接班人。在这个问题上，有的教师认为“我只管教书，不管育人”，这是不切实际的。教师只教知识，而不去想、不去碰学生的思想问题，也会给学生一种影响，即造成学生脱离现实、脱离政治，只为个人而读书的不良倾向。而且教师的这种做法本身既反映了对思想积极向上的同学的漠视，又形成对那些错误思想争夺的同学的一种放任。一切必须从习惯的培养开始，逐渐将习惯转化为一种状态，习惯或三天或五天慢慢形成，但习惯的形成将孩子带入到一种安静、专注、虔敬、

7、细腻的学习状态，这便成为家长梦寐以求而求之不能得。现在的家长谁会以为自己的孩子笨，自己的孩子傻，但安静、专注、虔敬、细腻是获得成功的法宝，浮躁、散漫、无礼、粗俗成无药可救的死症。完善人格的塑造，是学生终生的学习，也是教师育人之重要责任。少年宫的校外教育如果历史的回顾一下，我们不难发现学员的年龄越来越小，所以我们有了学前班，启蒙班，但是我们那些大孩子哪里去了？日校的学习压力大仅仅是一方面，而另一方面是教师自身的教学能力，学习能力也应不断提升。孩子在少年宫学习两三年，老师可能停留在教初级班的水平上；孩子在少年宫学习十二三年，老师是否有教孩子十二三年的知识