高效课堂与有效教学论文.doc

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1、高效课堂与有效教学巴彦三高王丽华“高效课堂”是什么?它是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标基本实现。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”

2、。“高效课堂”的三个基本要求:第一, 需要以有效备课为前提.有效课堂的实施是从有效备课开始的。第二,需要靠有效方法(手段)来实施.通常而言,问题即课堂,解决问题的课堂才是有效课堂。第三,需要以有效的评价来衡量.加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的一个着手点。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。目前，课堂教学效率低下是阻碍学校教学质量提升的一个很重要的因素。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，

3、同时还要以培养和锻炼学生的各种能力，将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？我认为打造高效课堂，把握关键九条。第一条：目标  小而准目前的课堂误区：大而空泛，导向不明，这就导致了老师教学的随意性和无目的性，造成了知识目标的强化或淡化，造成了情感态度价值观目标的虚化和空洞化。 第一种情况是教学追求课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。导致了核心知识学习的弱化。第二种情况是因为教学目标不具体不明确，最后导致教学中分不清基础知识的主干和核心，该落实的没有落实，不重要的知识却当作了重点。第三种情况是由于目标定位不准，过于强化知识教学，以

4、致于知识教学成为教学的全部。第四种情况是不熟悉模块教学的特点，试图对知识进行一次性的“全覆盖”教学。 导学案中要求：知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。就目标设计，要做到前连后挂，综合设计。（1）分析本节内容在教材中的地位与关系（背景知识）； （2）分析本节内容期望达到的广度与深度（核心目标）；（3）进一步梳理“双基”目标与其他目标的联系与整合（综合设计）。同时还要注意三维目标的整体性：知

5、识目标、能力目标、情感目标有机融合。在“三段五步“教学过程中，要将目标分解到三段中去，要贯穿于五个环节，在环节在得到有效的落实。第二条：导入  快而趣课堂的基本导入类型有：1、开门见山式导入（开门见山，单刀直入）；2、知识衔接式导入（复习旧知，引入新课）；3、创设情境式导入（由此及彼，意兴盎然）。关于情境导入：要注意第一、情境导入的趣味性；第二、情境导入的关联性；第三、情境导入的快捷性（5分钟以内切入主题，不宜左瞻右顾，游移不定）。在“三段五环”式课堂教学中，第一步同样应该有课堂的导入，有效的导入能激起学生的学习欲望，能使学生避免学习的盲

6、目性，促进他们自主学习和自觉运用学习策略的能力，使学生形成强烈的求知欲望，自觉参与学习。对定向导学及自主学习起到良好的作用。第三条：提问  精而深提问贯穿课堂教学的始终，高质的问题往往决定课堂效率的高下，是教学高潮的必要条件。在“三段五环”课堂式的导学案中，有层次的、有针对的、有深度的问题显得尤为重要。先说几个观点：（一）、问题的功能定位：激活思维，优化课堂。一般来看，问题的难度应控制合适的范围，使大多数学生通过努力都能获得对问题的解答。问题的优化与创意直接提高课堂思维训练的效度，甚至产生教学高潮，形成魅力课堂；（二）、有效问题与教学高潮

7、：教学高潮本质上不是外在的形式上的创新，而是对教学内在影响最大化的追求，是基于教学目标、认知规律和情意需求的最优化契合而产生的教学智慧。教学高潮的标志：1、思维的高峰。提高课堂思考力水平是思维高峰的关键，提高思考力水平关键在课堂需要有趣而优质的问题，并积极给思维和推理“搭脚手架”，这是教学主导性和教学机智性的集中体现；2、情感的高潮。人、自然、社会的真善美，关键是爱；3、认识的高度。掌握知识是教学的基本目标，知识是滋养智慧的源头活水，归根究底教学是智慧生成和智慧提升的过程，因此学生的认识在教学中需要被提升到一定的高度，有高度才可能有智慧，

8、有高度才可能有审美，有高度才可能有教学高潮，这对任何学科都是一样。教学高潮是课堂教学艺术化的标志。没有教学高潮就没有教学魅力，没有教学高潮就没有教学智慧，甚至没有教学高潮就没有教学的成功。追求