小学数学教学中的情境创设-论文.pdf

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1、教育教学小学数学教学中的情境创设王久明(通辽市扎鲁特旗巨日合中心校，内蒙古通辽028000)1情境刨设的几种常见误区2．1我们为什么要“创设情境”1．1游离于数学内容之外的“包装”以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“

2、情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢这就要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者，“创吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩下，给传统教学加点“味精”吗?我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头(1)激

3、发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中像，就能叫情境吗?这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，去，自然地生发学习需求。’又有什么价值?其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合(2)引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，中也失去了他应有的“磁场效应”。而不是直接获得结论。1．2枝节横生的“现实生活”(3)帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排(4)促进情感与态度的发展

4、。避免传统数学教学中只重知识技了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：能，不重学生人文精神的滋养。师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊?”生：以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只一基本需要的缘故。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱?”“8角钱。”“8创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进

5、学生认知能角钱怎么拿呢?”绕了一罔，才提出早就要问的问题，这样绕嗣子的力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津唤一个“求真”的教学情境。乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能2,2情境创设应注意哪些问题力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确1．3不顾学生实际水平的“挑战性问题”以下几点：情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的(1)要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的兴趣程度。如教学

6、“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合(2)要有“数学味”。首先，要区分清数学教学生活化不完全等情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”?他可能对“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进失去情境创设的价值。情境创设要有“数学昧”，要紧扣数学教学的去的。而有位

7、教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，内容进行设计。然后问：“你能画出来吗?试一试。”在学生实践的基础上，再进一其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律?这样的设计学生很容的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热学生的注意力。情。(3)要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。1．4与生活常识相悖的“杜撰”学生缺乏主观感受的可以多用录像、动