关于开放式作文讲评的思考-论文.pdf

《关于开放式作文讲评的思考-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、墨关于开放式作文讲评的思考王彩霞(嘉峪关市和诚路小学，甘肃嘉峪关735100)“我字斟句酌地精心评改，可学生只是看一眼就不管了，扣5分．内容不具体扣10分⋯⋯对照以上标准，学生交换批阅真伤心啊。”不止一位老师发出类似感慨。在平时的作文教学作文。并在老师的初评分上继续加减分，最后所得分就是该生中．老师总是挖空心思地把评语尽量写多一些，以便体现对学此次作文的分数。生的重视．提高学生作文的兴趣。但每次呕心沥血．学生却毫3．自改自评。语文教育家张志公先生说：“应当养成学生不领情．作文本发下去，只是扫一眼评语、看一下等级，就丢在自己修改作文的好习惯，

2、好的文章不可能一蹴而就．学生只有一边，根本不看具体内容。这样不仅无法提高作文水平，达不不断地修改自己的作品，才能使构思更加严谨、语言更加准到讲评的目的，还会出现“怕”作文的现象。那么，我们采取什确、文章更加完美。”因此，每当学生将作文互评完以后，我总么方法，使作文讲评真正实现“评是为了促进”的目标呢?会安排学生及时进行自评自改，在别人批改的基础上，根据指一、明晰目的，引导学生成为讲评课的主人出的问题对自己的作文加以修改润色，反思别人提出的意见，作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，是指探讨不同的见地，以取得最好的评改效果。在命题、指

3、导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功4．集体交流。学生作文自评自改完以后，不是不闻不问，经验和存在问题作科学的分析和归纳。通过讲评，学生知道自而是进行集体讲评。毕竟受知识积累、阅历限制，学生的鉴赏己的作文好在哪里、错在哪里．为什么好、为什么错．怎样改评改能力有限，评语也非一语中的．所以教师要在学生批改的进、如何提高，从而更切实地掌握作文知识，更高效地提高作基础上，参考学生的批语，和学生一起评价。对批得细的、观点文水平。正如叶圣陶先生所说：“责令探索，彼必将用心而得之正确的当众加以肯定、表扬：批得不准确、不认真的要用语委矣。”学生既要

4、自己写好作文，又要用心理解评改内容才会有婉地予以提醒：对作文中自认为精彩的句子或片段，让学生自所得。为此．我们要努力创造条件让学生参与讲评。从评中获己有感情地朗读，从而既提高学生的阅读鉴赏水平，又让其他取真知，真正成为讲评课的主人。学生在学习点评中值得借鉴的好的方面。二、注重方法。让学生参与讲评三、注重评价方式的改变每一篇作文都是学生的心血，或流畅淋漓、或绞尽脑汁．1．口头评价和书面评价相结合。小学生年龄小，喜欢表每一篇习作都是学生脑力劳作而成的珠宝，对学生来讲，自己扬。因此，我尤其注重讲评的评价，如对学生在准备阶段、作前的作文是极其珍贵的

5、，他们渴望得到关注与赏识，更希望从他构思、讨论中的表现给予口头评价。对习作进行书面评价时，人的评价中看清自己的不足。因此，可采用开放式的作文讲评分别根据其初作阶段的表现打“初评分”，根据其修改阶段的方式，让学生自评自改、互评互改，分享作文．共同评改、共同表现打“修改分”，再根据其再创阶段的表现打“再仓0分”，使学进步。‘生“劳有所得”、教师“评有所依”。1．教师初评。“当局者迷。旁观者清”。由于知识积累所限．2．评价方式多样化。教学中，我非常注重提高学生的积极学生对自己写作中的问题不一定能认识清楚．这就需要教师性，变着“法”地激励学生，并根

6、据小学生追求新异的心理。运对学生的作文做初步的评改。在教学中，我采用浏览方式，或用一些符号、图形等进行直观、形象的具体评价。如：学生习作肯定学生作文中的亮点，或分析作文的得与失，或推敲有疑义写得很好，就画上个大拇指，表示赞赏；学生作文进步了，就画的词和句．但不是简单地灌输结论，而是提出自己的建设性意上一个红花．表示鼓励⋯⋯见，使学生自己品味、审视得失、推敲结果。3．评价方式广泛化。过去学生作文的唯一读者是语文教2．学生互评。学生由于年龄相近．思想上易于沟通，他们师，老师的反馈信息也只给习作者本人。为改变这种状况，我之间更能理解对方的所思、所

7、想，能最大限度地避免由于师生尽量让评价变得丰富起来，把学生习作的读者范围由语文老心理距离较大而造成的矛盾与隔阂。同时，在交流中，可以取师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友扩大，如在班上开辟作人之长、补己之短，借用同学文章中好的句子、构思、题材等精文园地、定期进行佳作评选、举办习作展览，邀请校领导、老华型的东西，以他人文章中的错别字、病句、用词不当的事例师、家长、同学等观看．并现场评论，鼓励学生将习作寄给亲提醒自己，从而学会鉴赏与分析，不断提高自己的阅读鉴赏水戚、朋友、老师．请对方评一评等。平。因此，教学中，我常采用加减分的方法激励学生参与互

8、评：教学实践证明，学生参与作文批改既可减轻教师负担，提教师将作文本发给学生，人手一本他人的作文．并同时出示学高作文批改速度，又可增加学生练习作文的次数，既把教师从生互评的具体方法