培养思维品质发展智力水平-论文.pdf

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1、教育科学2014年第11期教学实践培养思维品质发展智力水平朱德明(江西省于都县第八中学342300)数学是一门逻辑性比较强的学科，容易出现一题多练且同一内容中题型千生在学习和实践的过程中养成独立思考的而逻辑是靠思维的运转来完成的。可以变万化。所以，教师在教学生解答问题的好习惯，大力培养学生的创新精神。说，思维是智力能力的核心，而思维品过程中，应该常教育学生仔细审题，正确在数学教学中，为了培养学生思维质能体现出每个个体思维的水平，因此处理好这样几个关系：统观全局，抓住特的创造性与灵活性，教师必须要加强学生培养、发展学生的智力与能力，关键要征，特别是有决定意义

2、的一定要抓住，的品质教育，只有具备良好的品质，才能抓住思维品质这个突破口，做到因人而正确处理全部与局部的内在关系；抓住拥有良好的行为习惯，而有了良好的学习异、因材施教。具体而言，主要应从以已知条件，前后联系，认真、细致地分习惯，就会形成良好的思考行为和创造能下几方面入手。析题目中的具体条件和特殊性，学会处力。比如，教师在教学中有意识地培养学一、广阔性与深刻性理一般与特殊的关系，反复验证所得出生不怕吃苦，迎难而上的吃苦精神；具备思维的广阔性是指思维发挥作用范围的结论是否符合题意和条件，多角度地胆大、心细、勤奋、刻苦等性格，这些行的广阔程度。深刻性是指思维发挥

3、作用的思考条件和结论之间的因果关系，以及为习惯对提高学生思维的灵活性和创造性深刻程度。一般而言，只有想得广、想得研究条件和结论中数、形的主要特征，具有一定的促进作用。深，才能想得准、想得活，所以对学生进把握好弯路和捷径的关系。这样不断地心理学家布鲁纳曾指出：“探索是教行思维训练的基础与前提是加强思维的广培养学生全面考察、研究问题的习惯，对学的生命线。”因此，在日常的教学中，阔性与深刻性的训练，让学生学会从事物学生的学习大有好处。教师要锻炼学生具备发现问题的能力。比之间的内在联系中去深入思考。1如，对于一道数学题，教师可以让学生先例如，已知a>b>c，求证：

4、—+在教学中，教师要有意识地让学生a—bp一．观察，后发现，再思考，同时提醒学生可把所学到的知识快速地进行联想，建立联参考一题多解、一题多变等思维去发现问+>0。系，只有这样，学生才能对已学过的知识p～J题。结果表明，在这一过程中，学生对问产生印象，再通过印象把已经存储在大脑本题用常规方法，即将待证式左边进题的认识程度和角度大大改变，有力地增里的知识牢记在心，最终做到运用自如。行通分运算，虽可证，但较繁。若将已知强了学生思维的灵活性和创造性。例如，在复习立体几何中“直线和平面”条件与待证式的结构特征结合起来分析，培养学生的思维品质是一项细致、艰的有关内容时

5、，教师可要求学生剖析一巨的任务。在教学过程中，教师应转变教则不难判定—q_>o，—三>0，<0，所个正方体，并迅速联想：棱与棱之间的关p—Jp一一P—J学观念，让学生自己独立解决学习中的问系——平行、垂直、异面；棱与面之间的题，积极培养学生独立思考、勇于实践、以关键的一步是能否证得+>o或关系——在平面内、相交、平行；面与面P—jP—J大胆探索、敢于挑战的精神。相信只要做之间的关系——重合、相交、平行。在此到了这一点，就一定能够培养学生的思维_+>0。P一]P一]基础上，教师再指导学生联想线与线所成品质，发展学生的智力水平。由于b—C>0，可得一b<一C，

6、因此的角、面与面所成的角，并将该章有关定(责编冯宏伟)理(包括习题中的有关重要定理)，通过a_b<一c，于是—q_>，即得+P一P一一P—J剖析正方体的线线、线面、面面关系体现出来，这样做，不仅有助于学生对基础知>o，又—q->0，这两不等式相加，即P一．P一识的深刻理解，也有利于促进学生思维的证得结论。这与常规解法比较，显得非常流畅性。巧妙、简捷、明快。二、准确性与敏捷性三、灵活性与创造性思维的准确性是指思维结果的准确程思维的灵活性是指思维活动的智力灵度。敏捷性是指思维活动的速度。在数学活，在必要时善于灵活改变思维活动的方教学中，思维的准确性与敏捷性是对

7、学生向。创造性是指完成思维活动的内容、途进行思维训练的根本要求。只有做到了这一点，学生才能灵活调整思维方向，解决径和方法的自立程度，并通过独立思考创造出新颖的成分。灵活性与创造性是交叉数学难题。的关系，两者互为条件：前者是后者的基众所周知，数学科目主要是解决学础，后者为前者的发展。锻炼和培养学生习和生活中遇到的数字及和数字有关的问思维的灵活性和创造性，最主要的是让学题。数学科目的教学特点就是练习题多，13B