“N＋2”教研模式探究-论文.pdf

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1、辽宁教育I2014鬻麓8瓣l学术．教研“N+2’’教研模式探究房华一、“N+2”教研模式提出的背景题的回答情况及教师的理答情况。提高教学有效性的重要途径之一就是教学研讨。教师通过对一节课的观察，了解这节课各环节的落实情况，四、“N+2”的研讨内容分析利弊，找出得失，从而更好地提高课堂时效性。我校在一系列的课堂观察后，教师们就要根据这些内容进在进行教学研讨中发现，数据观察分析对教学非常有意行课堂分析研讨。义。数据观察分析，就是对预设的课堂观察内容进行观察首先，对于“N”——学科教师来说，他们的研讨重在对后得到的某些数据进行分析，以便得出有利于指导下一阶学科本身的把握，通过研讨得出学

2、科知识点落实与否、目段教学的有价值的结论。数据观察分析对教师授课方式标是否达成等情况。重点有两项：1．本节课突破重难点所的转变和授课内容的确定都有积极的作用。采取的方法是否合理、有效；2．学生的自我探究程度。从而得出相应的结论。二、“N+2”所指对象对于“2”——数据观察员来说，数据观察虽然是一种所谓“N”指的是参与研讨的教师人数O“N”的数量是不辅助的观察，但是所得出的结论对课堂教学也有重要的指固定的，一方面，它根据各年级教师的数量而定；另一方导意义。比如，观察学困生的教师就可以协助分析以下方面，它也可能邀请同学科或不同年级的教师参加。“2”指的面：1．教师对于学困生的关注度有

3、多高，是否真正做到在有是非本年级的、进行数据观察的两名教师，他们被称为“数限的时间内有效提高学困生的学习效率；2．教师的关注、评据观察员”。价对学困生有怎样的影响；3．学困生的进步幅度(此项需要连续观察)。三、“N+2”的观察内容全班数据观察员应从观察的数据中得出这样的结论：“N”和“2”所对应教师的课堂观察与课后研讨的侧重1．根据本节课教师所提的有价值问题的比率，判定教师的点是不同的。教学设计是否合理，问题是否讲究效度；2．根据学生回答不“N”的教师观察侧重点在于：1．课堂教学目标的达成情同层次问题的正确率，得出教师问题设计的科学性和时效况；2．教学环节的设计是否合理、是否有时

4、效性；3．教学方性；3．教师的理答是否有针对性，是否以鼓励为主等。法与手段的运用是否恰当；4．分层教学和落实情况等学科本位的内容，关注的是课堂的预设与生成的问题。五、“N+2”的启示“2”所指的数据观察员则从两个方面进行分工观察。“N+2”教研模式的尝试运用，使我们不仅关注了学科一名观察员观察学困生的情况。班主任老师在上课前将本身要探究和提高的内容，还实践了“以生为本”、“顺学而本班的学困生标注到“学生课堂观察表”中。负责学困生导”的教育理念，同时也从一个全新的角度感受到了来自课堂观察的教师在本节课中就着重观察这几个学生的情学生的声音：对某部分知识的需求；对学习方法的需求；对况，

5、观察的主要内容有：1．学困生举手次数、主动发言的次教师关注与评价的需求；对学习层次的需求；对学生终身数；2．学困生被教师关注的次数，如教师关注性动作次数、发展的需求；对希望改变课堂结构与教学形式的需求⋯⋯提问次数、关注性语言次数、批改次数等；3．学困生在不同“N+2”教研模式正在探索中，我们期待并努力从这种时间段的学习状态。教研模式中获得更多的能实现高效课堂、快乐课堂的启另一位数据观察员的任务是：1．观察本堂课教师所提示。问题的有效性，即有价值的问题与无意义问题的内容与数(作者单位：大连市旅顺经济开发区中心小学)量(需要教师在课前提供教学设计)；2．观察学生对这些问(责任编辑：赵

6、静)91