操作，应落在实处.pdf

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1、郭维维≤．．I操作，应落在实处一、缘起这样的疑惑，我课后随机了解了几个学生。前些日子去一个山村小学“送教”，去了。。师：你们原来上这节课,,-j-，老师有没有让之后才发现我备的男节北师大版二年级．．长你们折纸?一方形与正方形韵认识”的课已经上过了。校-一生：有的。长提议我再上一遍，让他们的教师看看我是师：还记得老师是怎么说的吗?如何来执教这节课的。说实话，当时顾虑很生1：老师在前面折，我们坐在位置上跟多，因为数学不像语文，同一内容可以有不同着老师折’‘的解读方式，数学内容学生都会了，怎样去质生2：老师让我们看仔细了，她是怎么做疑，怎样组织他们去探究

2、呢?的，然后学着做一做。-走进课堂后，我照例先问：“孩子们，对于三、思考．长方形、正方形你们已经知道些什么了?”学新课标强调：有效的数学学习活动不能生们都举了手，一个小姑娘一口气背书似的单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索说：“长方形四个角都是直角，对边相等，正方与合作交流是学生学习数学的重要方式。其形四条边相等⋯⋯”对这样的回答我是有所中，动手操作不仅能让抽象的概念具体化，还预料的接着我质疑：“这个小朋友一下子说能激发学生主动学习的欲望。苏霍姆林斯基出了这么多关于长方形正方形的特征，她说说过：手和脑之间有着千丝万缕的关系，手的到底有没有道理呢?

3、请大家拿出老师课前使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发发下的长方形纸片研究研究，看看它的边和展，使它变成思维的工具和镜子。”这充分说角到底是不是有这些特征。”明了在教学中让学生动手操作的必要性。因令我意外的状况出现了，学生们拿着我此’，教师应该引导学生在操作过程中，通过现课前为他们准备好的长方形纸片，不知道该象发现本质，努力促使学生数学思维的发展。干什么。我提示他们可以折一折、量一量，居反思我们的课堂，动手操作也确实已经然有的学生像折纸飞机一样随意折开了。成为当下小学数学课堂中不可或缺的风景，二、疑惑然而上述这节课中，动手操作环节是有了，效r为什

4、么刚刚上过的内容，学生表现如此果如何呢?显而易见这样的动手操作仅仅是生疏?课前我和当班教师交流时曾问起她课一种形式，并没有起到将学生思维向更深处堂上有没有组织学生动手操作，教师告诉我漫溯的作用。笔者认为对于数学课堂上经常“有的”。由此我想起了前些Et子教育专家潘采用的动手操作，也应该追求其有效性，只有晓明校长说过的一句话：教师要关注教学效浅层操作与深层思考相结合的操作活动才是果，但更应考虑这个效果是长效还是短效。真正有效的活动。现在的问题是，学生对教材上结论性的内容1．让操作成为需要。几乎可以倒背如流，可是让他说说是如何得学生动手操作是直观的、主动

5、的，它不是到结论的，却一脸茫然。教师强加给学生的任务，也不是学生被动接学生究竟经历了怎样的操作过程?带着受的产物，它是学生主动求知的行为。2015．6山西教育例如，在执教“长方体、正方体的展开图”况下就变成正方形了。时，教师首先出示各种各样的正方体展开图，很明显，第二位教师对这个操作活动处让学生判断哪些可以围成一个正方体。由平理得更加有效。他不仅是操作演示，更是在面图形变成立体形，对于大多数学生来说操作过程中引导学生进_步思考，让学生感比较抽象，这时教师并不做任何提示，而是让受到了长方形与正方形的关系，这比教师反学生自己想办法去解决这个问题。一些学

6、生复强调“正方形是特殊的长方形”效果要好凭空想象了一阵子后，开始改变思考方式，用很多。草稿纸依葫芦画瓢把展开图画出来，然后沿在教学中，仅有操作是不够的，唯有将操边撕下，动手折后很快就判断出来了。虽然作活动与观察、想象、思考有机结合，让操作这个操作活动层次比较浅显，但因为是学生活动数学化，这样才能使学生从感性认识上的一种主动需要，因而为接下来进一步研究升到理性思考，也更有利于学生思维的发展。这类图形的共性特征奠定了良好的经验3．让操作提升思维。．基础。操作是使学生积累感性认识、丰富形象操作的主要目的在于促进学生的数学学思维，进而提高理性认识与抽象思维

7、能力的习，而不是单纯地培养动手技能，更不是为操活动，而离开数学思维的操作活动并不是真作而操作。它是学生获取数学知识，解决数正的数学活动。所以，在活动中，应让学生不学问题的一种途径和手段。当学生遇到困难断思考，在思考中操作，在操作中提升。时，教师应该学会等待，放手让他们去尝试寻如研究长方形面积的计算方法时，有一求解决问题的方法。只有当动手操作成为他个环节，就是让学生用若干个面积1平方厘们内心的一种需要时，才能更好地激发他们米的小正方形摆一摆。并说出这个长方形的探究的兴趣，促使学生主动学习。面积是多少。最普通也最易于学生理解的方2．让操作引发思考。’法

8、是，用边长1厘米的小正方形摆满这个长操作是一种过程，不是目的，当然能够引方形，然后数一数或算一算得出长方形的面发学生深度思