启智班生活适应说课稿《学会穿衣》.doc

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1、《学会穿衣》说课稿曲阜市特殊教育学校孔静本课说课内容是《学会穿衣》。《学会穿衣》选自生活适应课程。学生生活能力的提高，是智障教育的出发点和归宿，而学会穿衣是智障儿童生活能力的最基本要素。一、说教材生活适应课程是培养智障儿童生活能力的一门基础性课程，国家却没有统一的教材。虽然上海、深圳等培智学校出版了一些校本教材，但由于这些教材带有浓郁的地方特色，并不适合我校学生的学情。我们课题组根据我校学生实际，借鉴多方经验自编了低年级《生活适应》校本教材。《学会穿衣》这课选自本教材第三册第12课。二、说学生智障孩子智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童。在我校就读的学生多为中、重度智障儿童，他们思

2、维缓慢、语言滞后、行动迟钝，生活基本不能自理，需家长照顾。我班六名学生都不能独自穿衣。A类学生有四名，经过第一课时训练，有两名学生能系上纽扣，但动作缓慢；另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。B类学生有两名，他们分不清衣服反正，手指无力，协调性很差，不会系纽扣，注意力易分散，多动，常常游离于集体活动之外。三、说目标立足学生实际，以“提高能力”为主线，注重缺陷补偿，具体目标：1、知识技能目标A类学生（孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震）：（1）学会穿衣，并会系纽扣。（2）在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。B类学生（孔伟、孔晨宇）：（1）在教师帮助下能穿上衣服。（2）积极参与

3、活动，体验成功。42、情感态度目标积极参与训练，学会穿衣，体验成功的快乐，养成独立穿衣的好习惯。3、缺陷补偿目标智障儿童的身心特殊性，决定了各门学科都必须把缺陷补偿作为重要教学任务之一。本节课的缺陷补偿目标为：（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。通过进行手指活动训练，让学生能自己穿上衣服，系好纽扣，整理好衣服。（2）补偿学生语言缺陷。通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。四、说重点、难点重点：学会穿上衣，系好纽扣。难点:1、A类学生把服装穿整齐。2、B类学生独自穿上衣袖。五、设计理念坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”

4、教学理念。训练过程中注重创设情境，激发兴趣；游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功，并坚持“小步子、多循环、螺旋前进”的原则，扎实提高学生生活能力。六、教学策略针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织教学，最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。对B类学生进行必要的躯体辅助，让孩子在活动中提高动手能力，学习穿衣。具体教法、学法：1、任务分析，降低难度。2、个别指导，躯体辅助。3、游戏教学，寓教于乐。4、情境实践，综合训练。七、教学过程我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→4组织下课、确保安

5、全”六个步骤来完成：1、课件导入、激发兴趣（1）课件显示漂亮衣服，吸引学生注意力。师：这些衣服漂亮吗？你们想不想穿上这些衣服？【设计意图：与学生亲切交谈，开发学生思维，提高学生语言沟通能力。】（2）顺势导入新课学会穿衣（板书、读课题）2、寓教于乐、轻松学习（1）学习穿衣。教法：采取“任务分析法”教学，降低学习难度。教师分步示范，让学生认真观察，一步步模仿。教师语言要具有趣味性，富于变化，吸引学生注意力。穿衣步骤：①提起衣服。②抓衣领，知反正。③找袖子，伸胳膊。④伸另一只胳膊。⑤拉好衣领。⑥对齐前摆。⑦扣纽扣。（2）学生练习。师生互动，生生互动，边说口诀，边练习穿衣。教师自编穿衣口诀

6、：抓衣领，找反正。分袖口，左右伸。拉衣领，对整齐。扣纽扣，我第一！A类学生边说口诀边独立穿衣，B类学生在老师及同伴的帮助下穿上衣服，这样师生互动，生生互动，生动活泼地练习穿衣技能。【设计意图：宗旨是“高参与、高快乐、无输赢”，全体学生共同参与，相互合作，学会穿衣。活动中有意识地培养提高学生动手、合作、思维、语言表达能力，突破教学重难点。】（3）游戏：“早晨穿衣比赛”模拟早晨起床情景，学生独立穿衣。（教师对B类学生进行躯体辅助，让B类学生经过努力，也能穿好衣服，从而体验成功。）【设计意图：激发兴趣，吸引学生积极参与，并有针对性地进行个别辅助，4从而使学生有效地练习巩固穿衣技能。】3、

7、课间休息、手指训练（1）手指操：做教师自编手指操1-5节，提高学生手指灵活性。【设计意图：针对学生手指无力、灵活性差的缺陷，每节课都组织学生做系统的手指操训练，以此来提高学生手指灵活性，增强手部力量。】（2）播放《穿衣歌》，渗透思想教育。学生欣赏，放松身心，劳逸结合。4、情境表演、综合实践情景剧：买衣服教师扮演妈妈带领学生去“服装店”买衣服，让学生挑选衣服试穿，明白要穿适合于自己的衣服，并练习使用人民币。【设计意图：还原生活情境，指导学生亲身实践，训练提高学生综合生活