地下森林断想说课稿袁秋凤.docx

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1、地下森林断想说课稿--------------袁秋凤一、教学内容《地下森林断想》是人教版九年级语文下册第三单元的一篇课文，本单元的四篇课文都是以描写生命、讴歌生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索，生命作为文学的最重要的主题，。《地下森林断想》是我国女作家张抗抗的名作。通过描写“地下森林”这一奇特的景观，并展开丰富的想象，描写了地下森林形成的历史，满怀激情地歌颂了地下森林的顽强生命力，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。作者描写的是一片森林，其实是暗写人类的生命力的旺盛蓬勃，很有哲理性，

2、文章采用了托物言志的手法，叙事和抒情水乳交融，以强烈的感情打动了读者。二教学目标根据对单元目标和学生实际情况的综合考虑，我将本课的教学目标定位如下：知识目标：1、通读课文，整体感知文章内容，理清本文结构。2、积累一些雅词佳句。能力目标：1、感受地下森林的形象。透过语言文字“看见”地下森林概貌甚至细节，以及它的形成发展的历史，以此训练对语言文字的感知力和联想、想像能力。2、揣摩文章中重要的语句，加深阅读体验。3、体味丰富情感，学习本文好的写法。德育目标：领悟“地下森林”坚忍顽强、沉着谦逊的品质，学会乐观地对待人

3、生。三、教学思路总体设想：打造朴实、简洁、高效的课堂，向家常课回归。1、本文主题鲜明、结构清楚、感情充沛、语言精美，教学当以把握和习得此四点为重点。2、本文安排为略读课文。此前，学生刚学习了《谈生命》、《那树》等同类文，它们与本文在表现主题及写作风格上有相似之处，其学习体验完全可以迁移至本文的学习之中，所以，本文的教学活动拟以学生的自主探究为主，要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会，在诵读中主动质疑解难，师生互动探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想感情。教学中力戒教

4、师强势学生弱势的教学霸权现象，留给学生足够的学习、思维空间。3、本文语言规范而优美，可“读”性很强，教学活动宜在诵读中展开，引导学生通过有感情的朗读，从总体上把握课文的思想内容，课堂上应该回荡起琅琅的读书声。4、以读导写。和已学过的《生命，生命》、《紫藤萝瀑布》、《谈生命》、《那树》等类似文章相比，本文在构思、情感、语言上更具范本意义，所以宜在本文的教学中或教学后有意识的安排一次仿写。5、借鉴洋思中学的成功经验，增强目标意识，“先学后教，当堂训练。”让全体学生动起来，让课堂活起来。　四教学方法及学：1、电子白

5、板展示文本资料：张抗抗及其作品简介，背景资料，图片及《地下森林断想》问题，配合上课及补充板书的延伸写作习题。　五教学环节一、解题导入新课1、“断想”是什么意思？明确：片段感想2、什么是地下森林？作者面对地下森林的片段感想是什么？下面请大家带着问题进入课文的学习二、朗读课文，整体把握在学生朗读课文的同时，教师板书以下内容1、生字词 瘠薄jī 　沉湎miǎn 　袅袅niǎo　  鼎盛dǐng　　啾啾jiū　吝啬lìnsè　 徘徊huái　　 窥测kuī　　愤懑mèn　　 孱弱chán　　簌簌sù　　  崛起jué

6、     镜泊湖pō    万籁俱寂lài学生读完课文后迅速落实字词。2、探究目标①充分熟悉课文，摘录文中相关语句，再参照这些内容，用自己的话解说什么是地下森林，以及其形成过程、现状。②按作者对地下森林的探访——想象——所见的过程将课文划分为三部分。③本文作者笔下的地下森林具有哪些品质？④作者以第二人称“你”来称呼地下森林，倾注了什么感情？体会一下如果用“我”或者“它”来称呼，表达效果有何不同？  ⑤找出文中的叠字句，如“整整齐齐、密密麻麻地耸立着一片蔚为壮观的森林”。找出文中的对称句，如“风来似一片绿色的海

7、，夜静如一堵坚固的墙”。涵咏品味这些句子，选择自己喜欢的句子，熟读成诵。三、再读课文，自主完成探究目标教师巡视，随时了解学生探究目标的完成情况，记下稍具普遍性的问题。四、小组合作，探究解决稍具普遍性的问题教师巡视，随时了解小组探究目标的完成情况，记下很具普遍性的问题。五、教师引导，答疑解难，解决很具普遍性的问题。六、教学小结，迁移延伸  从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。我认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法并适当迁移延伸。为了充分发挥教学小

8、结的这两个功能，我设计了下面的问题：刚才同学们通过小组合作，探讨了一些疑难问题。文章的最后有这样一句话：“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。”你们学完这篇文章以后，一定有很多的人生启迪，你能用一句名言警句来谈谈你的启迪吗？你能用一个事例来验证这一道理吗？学生谈自己的观点。最后，教师总结谈话，结束新课的学习：亲爱的同学们，在人生的征途中，只有矢志不渝的开拓，才能赢得光辉的未来；