开展国学经典诵读，提升学生语文素养.doc

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1、开展国学经典诵读，提升学生语文素养　　《初中语文新课程标准》指出：让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”文化是一个国家和民族的灵魂，而经典是文化之母，是文化传承最重要的载体。　　一、初中语文教学中国学经典诵读对学生的影响　　有利于培养学生的道德情操　　要想使学生成为有用之才，首先就得培养其高尚的道德情操，而诵读经典则是培养其高尚道德品质的一条捷径。自从学生们接受国学教育之后，校园变得更加文明和谐了，同学们变得谦让、文明，尊重师长了。大部分家长反映：如今学生懂事了，懂得为父母端茶倒水；主动帮忙做家务了；对师长也礼貌多了。　　有利于提高学生的语文素养　　经典诵读，主要是指开展《三字

2、经》《弟子规》《论语》《道德经》《大学》《中庸》等国学经典的诵读活动。在诵读熟背中增加识字量，扩大阅读量，增加诗文成诵量，促进语文课程标准关于课外阅读、记诵任务的落实，促进中学阶段语文能力培养目标的达成。学生在诵读中增强语感，感受文言精华，奠定语文基础，在记忆的黄金时段，增加经典文化储备，从而打下语文学习的厚实功底。　　有利于增強学生的记忆能力　　国学经典诵读开发的是学生一生的潜能。诵读国学经典，也是为学生的一生打上文化的底色。随着年龄的增长，他们对这些经典的理解会越来越深，而且惠及其一生。经典语言一旦系统进入学生的大脑，沉睡的记忆潜能就会被唤醒，背诵的速度就会越来越快。　　二、初中语文教学

3、中实施经典诵读的措施　　积极构建诵读的良好环境　　古时候就有孟母三迁的故事，其目的就是为了给孟子选择良好的学习环境。因此，在初中语文课堂教学中，最重要的是创设国学经典诵读的良好环境，搭建结合的平台。学校可以通过加强传统文化因素，将国学经典用有声语言进行广泛传播。例如，定期在学校开展国学经典诗文的朗诵比赛，或通过学校的广播选择合适时段对国学经典进行播放，通过这样的形式来为学生创设学习国学经典的良好环境，塑造书香校园。　　另外，教师还可以根据教学大纲来选择适合初中生学习的国学经典读物，丰富学生的课外阅读，并对学生的阅读进行指导。通过这样的方式，可以使学生在充满古代优秀文化的校园氛围中，激发学生对

4、国学经典的学习兴趣，并促进学生加强对语文知识的学习，从而使初中语文课堂教学的效率得到有效提高。　　同时，在初中语文课堂教学中，教师还应该加强学生对诗文的诵读，在课堂上为学生营造出良好的诵读环境。学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点，古代的诗歌和文章都具有很强的韵味，非常适合学生诵读。因此，在初中语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的诵读方法，指导学生如何把握抑扬顿挫的诵读节奏。例如，教师在教《天净沙·秋思》这首古诗时，可以先播放这首诗的朗诵背景音乐，使学生快速地融入到学习中来，然后教师可以示范朗诵一遍，再要求学生集体朗诵。这样不仅可以培养学生的朗诵方法，还可以加强学生对古诗内容的掌握。　

5、　严格遵循诵读的教学原则　　在实施经典诵读教学时，语文教师必须要严格的遵循相关的教学原则，以确保经典诵读实施的科学性和有效性。具体包括四个方面的原则，即：　　全面性原则。即指的是在诵读教学过程中，语文教师要从情感、认知、实践等各个方面培养学生的能力和素质，从而确保学生得到统一、全面、和谐的成长和发展。　　主体性原则。即指的是在诵读过程中要充分体现学生的主体地位，尊重学生的思维想法，鼓励学生进行自主学习、自主思考、自主探索，从而更加积极、主动的参与到经典诵读活动中来。　　多样性原则。即指的是教师在选择经典作品时一定要多方面、多角度的选择，尽可能的丰富诵读内容的种类和范围，从而提高学生对经典诵读

6、的兴趣和主动性。　　针对性原则。即指的是教师根据学生当前的实际学习进度、能力、素质等，结合经典文学作品的不同内容、特点、意境等，有针对性制定诵读的目标、内容、方法等，以达到因材施教、事半功倍的效果。　　有效结合诵读的教学方法　　1.抄录法。所谓抄录法，指的是运用手抄的方式，一笔一划、一字一句的对作品进行抄写，这是我国古代蒙学教育中最基本的读书方法，具有“零距离”接触作品的特点，不仅能够让学生对诗文中的细微意蕴进行体会，而且还具有静心清神的作用，使学生快速融入到古典诗文阅读环境中。另外，还可以实现抄录法与语文课堂习字教学相结合，具有事半功倍的效果。　　2.古今交通法。对于现在的初中语文教学来说

7、，影响古诗文学习的最大障碍就是受到古今时空不同或者心理阻隔因素带来的陌生感的影响。由于距离古诗文的年代较为久远，现代的学生不能身临其境的融人到古人生活的环境中，对他们而言，古诗文已经没有了生命。因此，教师要注意古为今用，从心灵方面架起古今交汇的桥梁。例如，在讲解马致远的《天净沙·秋思》时，将诗歌中所表达的诗人的天涯沦落感情和现代人具备的孤独心态相比，并说明这种心态是人类永恒具有的心理感受。　　3.意境法。由于