亲近母语主动阅读激情表达.doc

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1、亲近母语主动阅读激情表达　　近期笔者读了《如何阅读一本书》，作者思路清晰，书名简洁明了地告诉读者作者要讲述的内容是什么。目录的构架也有着较强的逻辑性，从基础阅读开始，接着是检视阅读、分析阅读、主题阅读，从浅入深，而且各章都有小标题，清楚地表明了各章的构架。其实全书归结起来就一句话――主动地阅读，其中最令我感兴趣的是分析阅读中讲主动阅读的部分，由此，笔者联想到中学生的作文教学，很受启发。　　受经济全球化的影响，我们的母语正面临着严峻的挑战。这就需要我们教师引导学生亲近母语，主动阅读，领悟中华文化的博大精深，学会用母语充满激情地表达。　　让学生用母语表情达意是每位教育者不可推卸的职责，也是我们的

2、基本义务。作文教学为什么越来越难？刘锡庆先生认为，这是因为没有遵循母语教育的规律，忽视读写结合，最终导致了作文教学的高耗低效。作文不是“讲”和“教”出来的，而是“读”和“练”出来的。目前的阅读教学缺少文化传承，缺少情感共鸣，缺少心灵震撼。学生不主动读书，写作时又怎么可能文思泉涌，妙笔生花呢？写作的灵气和才气，生气和魅力，只能在阅读和体验中慢慢培养，不可急功近利。　　现在的学生主动阅读的人数较少，被动阅读的多。关于主动阅读和被动阅读的关系，《如何阅读一本书》的作者进行了精彩论述：　　“在你说自己喜欢或不喜欢一本文学作品之前，首先你要能真正努力过并欣赏作者才行。所谓欣赏，指的是欣赏作者借着你的情

3、绪与想象力，为你创造的一个世界。因此，如果你只是被动地阅读一本小说，是没法欣赏一本小说的。就像在阅读哲学作品时，被动的阅读也一样无法增进理解力。要做到能够欣赏，能够理解，在阅读时一定要主动，要把我们前面说过的，所有分析阅读的规则全拿出来用才行。”　　这和我们的作文教学是不是很像呢？　　教师只有自己喜欢读书，学生才会受到潜移默化的影响，从而爱上阅读。于漪老师说过，现在课堂上很少听到琅琅的读书声了，这很不正常，离开了声情并茂、抑扬顿挫的朗读，文学作品的魅力自然大打折扣。对于中学生，教师的情感传递尤其重要。易中天品“三国”，于丹讲《论语》为什么那么受欢迎？因为他们激情洋溢的演讲赋予了历史人物“温度

4、”；在于他们以现代视角审视历史文化，满足了现代人对古典文化的需求。如果教师能引导学生不断阅读优秀的文学作品，提升其生命的价值，引发情感共鸣，领悟自由精神，学生的心灵自然会被深深地震撼。如朱自清笔下的“背影”是那样的厚重深情；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是那样的坚决沉重；周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是那样的感人至深；海明威笔下的硬汉是那样的坚忍不拔――这些独特的情感体验在以前“知识为本位”的阅读教学中被严重地忽略了。　　如果我们教师把阅读与写作紧密结合，重视文化和情感因素，写作教学的难度必能大大降低。平时，笔者课前精心选择短小精美的散文和小说，课上�猿址抖粒�或者让学

5、生有感情地朗读，之后再请同学们从内容和形式等方面进行评价，这样将语言发展和思维训练结合起来的练习效果很好。除了让同学们阅读同龄人的作文激发兴趣外，笔者还建议他们多读名家文章。写作教学时，笔者先让学生大胆去写，然后再读一读名家写的同一话题作文，接着从立意选材和谋篇布局等方面进行反复修改，像下棋必须找高手一样，如此一来，无形中逼出了同学们的才能。例如学生写过年，大多写吃年夜饭、放烟火、看电视等，语言和感情平平淡淡。在笔者让同学们读了“年专题”的名家散文，如肖复兴的《年夜饭》，冯骥才的《过年和辟邪》，孙少山的《贴春联》等，学生先说后写，文章中就多了浓郁的文化气息和感恩情结，立意和格调焕然一新。这种

6、边阅读边揣摩，先模仿后创造的写作习惯对学生用母语表情达意产生了积极而深远的影响。　　这就像《如何阅读一本书》的作者说的那样：　　“你越能明白指出诗或小说带给你喜悦的原因，你就越了解这本书的优点是什么。你会慢慢建立起批评的标准，你也会发现许多跟你有同样品味的人与你一起分享你的论点。你还可能会发现一件我们相信如此的事：懂得阅读方法的人，文学品味都很高。”　　总之，让我们教导学生掌握阅读的方法，引导学生亲近母语，主动阅读，学会充满激情地表达，以写带读，以读促写，学生写作就会渐入佳境，我们教育者也可以真正进入写作教学的“理想境界”。　　【作者单位：江苏省如东县双甸中学】