初中语文教学中学生自主学习能力的培养.doc

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1、初中语文教学中学生自主学习能力的培养　　[摘要]传统的语文课堂，大多以教师教学为主，学生被动听课，课堂缺乏活力，教学效率一直难以得到提高。为了改变这一状况，初中语文教师可从问题引领、交流辩论、拓展延伸等方面着手，提高学生的自主学习能力。　　[关键词]初中语文；自主学习；能力培养　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674605819002601　　�魍车挠镂目翁茫�大多以教师教学为主，学生被动听课，课堂缺乏活力，教学效率一直难以得到提高。随着新课改的不断深入，传统的语文课堂与新课标教学理念的冲突越来越凸显，课

2、堂“被动、呆板、效率低下”的问题越来越严重。笔者在教学实践中从问题引领、交流辩论、拓展延伸等方面着手提高学生的自主学习能力，对提高教学效率起到了积极的作用。　　一、问题引领，步步深入　　宋代朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”这充分说明了教学过程中疑问的重要性。在日常的教学中，教师可以用问题来引领学生，引导学生对文章的理解步步深入。　　例如，在教学《鱼我所欲也》时，我就运用了这样的教学方法。在预习阶段，学生对文本中很多字词如“苟得”“得兼”“辟”等的意思理解存在偏差，我先让学生通过查阅字典来了解这些词汇的基础含义

3、，之后引导学生通过反复阅读来揣摩文本的整体大意，对文章有一个大致的把握，并抛出问题来引导学生深入了解文本的主旨：“鱼和熊掌到底是指什么东西？在日常的生活中，自己有没有遇到什么难以抉择的事情？”学生纷纷陷入了思考。这样，文本所要表达的含义就与学生的生活实际联系在了一起，这种感情上的共鸣让初中生对文本的理解更加充分。在学生理解的基础上，我再对那些生字词有针对性地进行重点阐述和解释，帮助学生明确字词意义，实现文本含义和自身感悟的有机统一，将知识内化，大大提高了课堂教学效率。　　通过问题引领的方式，学生由自身的经历出发，层层挖掘，不知不觉

4、间就实现了知识内化，学生在疑问中展开积极的思考，求知欲得到了激发，发现问题和解决问题的能力也得到了提升。　　二、交流辩论，信息交换　　要想让知识内化，就一定要让学生在获取知识的过程中“亲力亲为”，只有这样，得到的知识才印象深刻。教师可以采取多种形式来促进学生之间的交流，通过学生之间的思维碰撞来实现对文本的解读。　　例如，在教学《绿》这篇课文时，我就别开生面地开展了一场辩论会。我先让学生自己默读课文，并标注出文中自己有疑惑的地方。在这过程中，有学生提出“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”这一句里面，“我”字重复出现，是赘余

5、。我把这个问题向全班抛出，让认为这是赘余的作为正方，不认为这是赘余的作为反方，双方就这是否是赘余各自阐述理由。经过激烈的辩论，双方逐渐达成共识，这个“多余”的“我”字，其实是作者在强调自己的主观感受，表现出作者惊诧的心情。在学生理解之后，我顺势引导，让学生去分析作者为何会有这样的体验。学生经过讨论之后得出，作者之所以有这样的感受，是因为梅雨潭的绿色是充满动感与生机的绿色，象征蓬勃的生机，是生命最本真的律动。通过这样的形式，学生深化了对文章主旨的理解，理解了作者特殊的情感表达方式。　　教师要灵活运用多种方式来调动学习气氛，让学生以更

6、加轻松的心态来实现知识的内化，真正走近文本。　　三、拓展延伸，能力迁移　　布鲁纳曾经说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法。”教师要引导学生对课本知识进行拓展和延伸，对其规律进行总结，实现学习的进一步深化和能力的迁移。　　所谓能力迁移，就是学生通过自主学习探究和总结得出规律，并将其灵活应用在其他文章的鉴赏和评析上，使自己解读文章的思维更加多元和灵活。　　例如，《济南的冬天》一文不同于以往对北方寒冬萧条枯寂的描写，而是让人感到一种暖暖的春意，是一篇不可多得的美文。在教学结束之后，我

7、又给学生印发了鲁迅先生的《雪》，让学生进行对照阅读。鲁迅先生笔下北方的雪充满了壮美，充满了战斗的意志，体现了作者不屈不挠的精神。学生对这两篇风格迥异的文章进行对比解析，更加理解了文章的主旨其实是作者意志精神的体现，鲁迅先生想要唤醒沉睡的中国大众，自然文章对雪描写的字里行间充满了凌冽和向上，借雪来传达自己内心的呼告。通过这样的对比，学生对文章有了个性化的解读，思想不再局限在某个名家的一家之言上，而是在拓展延伸的发散过程中，实现对文本的深入探究和挖掘，达到了能力迁移的目的。　　以上三点是笔者在多年初中语文教学过程中总结出来的有关学生自

8、主学习能力培养的教学经验。在日常的教学过程中，笔者对其灵活运用、不断改进，努力实现语文教学效率的提高。