听之·读之·乐之.doc

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1、听之·读之·乐之　　摘要：一年级的学生识字量不多，书面阅读能力差，再加上自控能力相对低下，贪玩好动，课外阅读兴趣不浓。他们爱看电视、爱玩电脑、爱打游戏，就是不爱课外阅读，无法达到课标要求的阅读量。鉴于此，教师应立足于课外阅读兴趣的培养，用不同的形式读给学生听，让学生听书，以听促读，亦听亦读，进而引导学生爱上阅读，愉快地走进阅读新天地。　　关键词：低年级；课外阅读；以听促读　　听书是一种特殊的阅读方式，也是一种特殊的教学方式，是非常受学生欢迎的一种形式。听书其实类似于中国传统曲艺――评书，不同的是

2、评书大多数讲的是历史演绎小说，听众也大多数是老人、出租车司机等等。这里所说的听书是教师运用多媒体技术将课外阅读文本讲出来，让学生用耳朵听教师按书上的内容讲故事，在听的过程中喜欢上阅读。但不能只是一味地听、简单地听、不假思索地听，而是主动参与，边听边思，以听促读，亦听亦读。让阅读从“听”开始，正好给一年级孩子们的自主课外阅读提供一个铺垫、一个过渡、一群伙伴，会更适合他们的身心特点。　　所以，我们立足于课外阅读兴趣的培养，力争通过以听促读的实践研究，用不同的形式读书给学生听，使学生听得趣意盎然，并产

3、生积极的阅读欲望，不仅爱听还爱读，真正激发学生的阅读兴趣，进而引导学生自主走进课外阅读的天地。　　一、挑选听读好书，让学生爱听爱读　　听书，要听好书，要让学生有继续听下去的欲望。因此，在选择要讲的书时，要选择适合学生、学生爱听的书。　　1.听内容富有童趣的书　　一年级孩子喜欢生动有趣的故事，喜欢贴近自己生活的故事。这样的书才会受孩子喜爱，因为他们能在书中看到同伴，看到自己，从而产生情感上的共鸣。　　【案例1：童真童趣】　　童话故事一直是儿童读物的首选，国外的如《安徒生童话》《格林童话》，国内的如

4、郑渊洁的《皮皮鲁和鲁西西》等。童话故事充满了神奇的色彩与想象，人物的内心世界贴近孩子们的思想，一直受到孩子们的喜爱。此外，还有《木偶奇遇记》《伊索寓言》等等，这些书都充满了童真童趣，很适合一年级孩子阅读。　　2.听语言生动形象的书　　一年级的孩子处于接触书面语言的初级阶段，当他们接触到生动形象的语言时就会受到良性激发，对语言的学习和运用会从一开始便比较规范，并且能在听书的过程中积累更丰富的词汇、语句与句子构成，并且能够运用到语文写作实践中。　　【案例2：现学现用】　　孩子们在听了《爷爷一定有办法

5、》后，由于其中反复听到“爷爷一定有办法”一句，后来学生在日常对话和写日记中就多次运用了“谁一定有办法”的句式。　　3.听学生自己挑选的书　　一年级孩子虽然读的书少，缺少阅读经验，但毕竟是一个主体，有自己的喜好。所以在选书的环节，也要适当给予挑选的机会，让学生推荐几本喜欢读的书，然后由教师每周筛选出一本读给大家听。　　【案例3：自给自足】　　第三小组一致推荐方××小朋友的一本《逃家小兔》，孩子们喜欢得不得了，反反复复让我读了三遍。也许就因为是他们自己挑选的缘故吧，特别喜欢。　　听好书才能受益良多，

6、尤其是对于刚刚接触书籍的孩子来说，听好书更为重要。读书是一个人形成独特气质与改变气质的唯一方法，好书不仅会影响阅读品位、阅读意义，还会影响孩子们对阅读的兴趣。好书的标准是“真、善、美”，字里行间是正面、积极的语句表达，能够为孩子展示世间的美好，让孩子在阅读中提升自己。　　二、探寻听书技巧，让学生会听会读　　听书不能只是单纯地听，要引导学生主动参与。要培养学生的思考能力，让学生在听的过程中有所思考，并且发表自己的看法，这样才能调动学生的阅读积极性，让学生会听会读。　　1.在猜测中听　　好奇心是驱动

7、孩子阅读下去的动力，在听书之前，让学生看看封面、读读书名，然后猜想一下书里会写什么，自己会听到什么。学生通过猜测会激发对读本的兴趣，产生阅读的欲望。　　【案例4：先猜后读】　　在�读绘本《猜猜我有多爱你》时，我先让学生根据封面猜测故事内容，有的说是猜谜语的，因为书名里有“猜猜”两字；有的说是讲两只兔子的故事，因为封面上有两只兔子；也有的说是两只兔子在猜什么……大家意见不一，都想证实自己是正确的，于是迫不及待地想走进读本，看一看、听一听了。　　2.在感言中听　　听到动情处，听到寓意深远处，学生就会

8、产生很多自己的想法，那是一种对文本的理解、感悟、内化。这时，留出空白让学生畅所欲言，把内心的感受说出来，可以相互启发，加深理解。　　【案例5：入情入境】　　那天我们听读故事《丑小鸭》，当读到丑小鸭又冷又饿昏倒在冰面上时，很多孩子的眼里闪烁起了泪花。我停了下来，问孩子们，想说点什么。孩子们畅所欲言，有的说丑小鸭太可怜了；有的说丑小鸭会死吗；有的说离家出走太危险了……我又问：如果你在现场，你会怎么做？有的说会把丑小鸭带回家；有的说会把衣服脱下来给丑小鸭盖……看得出，孩子们已经走进了丑小鸭的世界，更深