德育巧渗透润物细无声.doc

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1、德育巧渗透润物细无声　　福建省德化县丁溪幼儿园　　党的十八大首次提出“生态文明”理念，指出“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。学校是培养一代新人主阵地，如何引导人与自然的和谐相处是当前的重要课题，传播生态文明，建构生态德育体系是当前学校德育建设的重中之重。　　一、生态德育的内容　　将“人与社会”和“人与自然”等生态伦理纳入学校教育，提出生态德育，即把长期以来所形成的道德原则、道德规范从社会领域扩展到了自然领域，教育学生处理好人与自然的关系，培养新一代人的生态伦理意识，必然引起德育

2、内容的重新建构。主要表现在：　　1.道德价值观的重建。用生态整体观理解德育，实施德育，使得传统德育价值观的内涵被大大拓展，增添了新的内容：从地球生态系统的整体性出发，当代人要自觉维护后代人的发展权利，尊重并维护自然界的权利。在学校德育中，要使学生形成既要对他人和社会承担责任，也要对后代、其他生命形式及至整个自然界的可持续性发展承担责任的道德观。　　2.道德原则的增加。实施生态德育，使学生在学习、生活的过程中，内化三个原则：所有人享有生存环境不受污染和破坏、过上健康生活的权利，并承担保护子孙后代持续生存

3、发展的责任；地球上所有生物物种享有其栖息地不受污染和破坏、能够维持生存的权利，人类承担保护生态环境的责任；每个人都有义务关心他人和其他生命，破坏、侵犯他人和生物物种生存权利的行为是违背人类责任的不道德行为。　　3.道德行为习惯的深化。不随地吐痰、不摘折花木、爱护小动物等道德行为习惯，以往都是从社会公德的角度提出的，将生态道德纳入学校德育后，道德对象从人与人扩展到人与自然，使学生从人与自然的关系，从一切自然存在物的价值，从生态可持续发展等生态道德角度出发，进一步体会这些道德行为习惯的价值。对学生行为习惯

4、的养成提出了新的内容，如购买物品时考虑耐用性、可循环利用性；垃圾袋装和分类投放；回收废旧电池等。　　二、生�B德育的教育途径　　1.重氛围创设，树生态道德理念　　人与自然的和谐共处是当前社会教育的一大课题，生态教育要在学校中得到长期、有效地进行。首先要注重校园文化的渲染作用，绿化、美化校园环境。布置墙壁文化、走廊文化、课室文化时，做到以环境保护为突破口。利用刷写宣传标语、办板报、开讲座、举行签名仪式、认定校内、校外绿色责任区、种植花草树木并以演讲、征文、文娱演出等形式来宣传生态知识，进行环保教育，提高

5、学生的环保理念。通过争创生态班级、生态校园，强化活动效果。其次应加强现有德育课程与各学科的渗透与整合，从学生的生活经验和身边的生活环境出发，开展丰富多彩的生态德育实践活动。举行社会调查和课题研讨。使学生在学习知识和参与活动的过程中，在良好的生态道德环境和气氛的渲染、感召下，正确认识人与自然的关系，树立起可持续发展的生态伦理观，并最终转化为自觉的行动。　　2.重情感体验，立生态道德需求　　苏霍姆林斯基说过：“德育情感――这是道德信念、原则性、精神力量的血肉和心脏，没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，

6、就只能培养出伪君子”。学校开展人与自然和谐教育不能只用灌输方法让学生接受或服从，以“强制”方式使学生对规则的遵守缺乏生态道德行为的自觉性和创造性，不是出于生态道德的需要。生态德育强调以人为本，关注学生的道德情感和内心需求，使规则转化为个体的需要、信念，由单纯服从变为认同，内化行为品质，主动参与到生态活动中去。这就要求教师做生活的“有心人”，敏锐捕捉学生日常生活中的道德表现，进行随机教育，营造富有生活气息的德育情景，组织学生讨论、思考，使学生产生强烈的心理体验和心理对比，在被激发的内心冲突中，促进情感与

7、理性的投放，将道德的“知”“情”“意”融为一体，自觉调整道德认识，形成道德习惯。如：把学生带入自然界、动物园，切身体验生态环境的平衡。引导学生联系实际，收集德育案例，进行分析。使良好道德行为受到鼓舞，不良道德行为受到谴责。唤起人们对自然的热爱，积淀生态道德情感，触动心灵世界。依托这种情意体验，感受生态德育，使道德成为自觉意识、自身习惯、自主要求。　　3.重实践探索，育生态道德行为　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学校重视人与自然教育，必须重视生态教育实践，重视学生行为习惯的养成与培养。“听其言而

8、观其行”说的是评价一个人的道德好坏不在于他的言辞如何，主要是看他的道德行为。学校德育是整个生态系统的一部分，它来源于生活，渗透于生活，并高于生活。因此，必须把德育同社会实际生活联系起来，从日常生活细节入手，从学生身边的事做起，从小事做起。把课本上学到的自然、生物知识运用到日常生活中，积极参与校园、家庭、社区的道德建设等，促进学校德育与家庭、社区德育一体化。在学校里开展争当“环保小卫士”，进行环保发明创造，撰写环保小论文，提出环保建议；在社会争做“环保小卫